朱卫君

摘 要：本文针对英语作业目前面临的困局和弊端，着重从多元化作业的布置设计和多元化作业的评价两大层次，作业选题多元化策略、作业内容多元化设置、作业完成多元化方式、评价文本多元化、评价内容多元化、评价激励多元化六个方面进行研究和实践，突出了英语作业的多元性，实现了英语作业的有效性。

关键词：多元化；作业；设计

初中阶段，面对日益加重的学业负担，学生学习英语的积极性开始衰减，特别从八年级分层现象逐渐明显，作业不做、抄袭的现象普遍存在。很多教师受学生抄袭这个问题困扰，同时教师自身在作业设计上和评价上存在盲目性、随意性、单一性和统一性。作业内容乏味，与生活相脱节。以往的作业中，单词的抄写、各类教辅、试卷等占了主导。教师布置作业时往往整张卷子、整页教辅布置给学生，学生为了完成作业，只能熬夜，实在完不成的就第二天一早到校抄袭。这样的作业枯燥繁杂，没有实效，只能让学生慢慢丧失对英语学科的学习兴趣。针对这些问题，我想教师该如何设计作业让学生的英语学习兴趣继续保鲜，让各层次的学生都乐于完成作业、学有所获呢？同时又让家长满意呢？这就要求英语作业设计由单一的机械化向多元化即趣味化、生活化、多层次化、合作化、实践化转变。

本文阐述了基于多元化的特点，从作业设计方式和作业评价方式两大方面，对作业的多元化进行创新和实践，把作业的设计和评价充分地与学生的学习融为一体，全面挖掘和提升学生学习英语的兴趣、积极性、思维、能力等，使英语的作业真正为学生的学而“生”，为学生的学而“设”。

一、多元化作业的框架图

二、精心设计多元化作业

1.合理分类，优化选题

（1）书面型作业

这类作业还是必不可少的，每天教师根据所传授的新知识，布置适量的配套作业，有利于巩固当天所学的知识。

（2）有声作业——学习娱乐中，欣赏英语

语言的最终目的是为交际，听说能力的培养和提高非常重要，因而笔者经常采用有声作业努力为学生营造英语的氛围，如：每天上课前3分钟以抽签的方式上台主持“英语三分钟”栏目，内容不限，可以用英语讲别人不知道的新闻趣事、英语小故事、小笑话、唱英语歌等，上台学生有了口语训练的机会，其他的学生又进行了听力的训练。又如，要求学生每天听课文配套磁带，每周一次模仿并录制，每月一次进行小组互评，同时鼓励学生收看英语电视、电影、学唱英语歌曲。

（3）实践型作业——生活体验中，运用英语

它的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。例如我将全班分成七个小组，每组的任务是利用两天周末的时间在生活中寻找自己不认识的英语单词，并调查哪些广告牌上的英语单词拼错了。七个小组分别在城区各大超市、商业中心、各个电视节目频道中、家用电器上寻找有意义的英语单词，周一由组长汇总各个组员所收集的单词，并做出适当的筛选。在此基础上，我和几位同学再精选出比较实用的单词，打印发给全班同学，这样不仅增加了学生的词汇量，而且拓宽了学生的知识面。

（4）拓展性作业——发掘潜能中，展示英语

人的潜能是无限的，正处于少年时期的初中生更是“深不可测”。只要教师善于发现和培养学生的潜能，定能为作业“减负”，更为学生的“闪光”创造条件。有很多可以创造学生展示才能的机会，比如：让学生当小老师讲解作业、每天的早读前十分钟轮流人学生领读、开展编写手抄报、开展班会活动等。

案例1：Unit 8 《How do you make a banana milk shake？》的阅读文章是关于美国的感恩节，上了之后，让学生设计和开展了一次以感恩为主题的班会活动。活动安排的第一环节是聆听“感恩的心”英文版歌曲，第二环节是感恩节知识问答，第三环节是英语脑筋急转弯，第四环节是游戏环节，如“两人三足”、击鼓传花，英语单词接龙，单词头脑风暴，第五环节是“感恩感言”，让学生活动前写下自己的感恩行动与心里话，对父母、老师、朋友甚至自己进行“感恩感言”，最后是全体同学哼唱“感恩的心”中文或英文，因为旋律是一样的。既展示了学生的表演才能，又进行了感恩教育。

2.直面差异，尊重个性

我根据学生的学习情况把学生分成A、B、C三组：A组学生英语基础好，B组学生基础较好，C组学生基础薄弱，并相应地给他们布置分层的书写练习：第一层次为知识的直接运用和基础练习，比如be used for doing sth 等词组的直接运用，应以提高C组同学的命中率和激发他们学习英语的兴趣为基础；第二层次为变式题或简单综合题，比如be famous for和be famous as的区别，应以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，可以使A组同学通过这些题目来挑战自我。

（1）个性化作业

设置的作业分为基础性作业和拓展性作业，基础性作业多为比较简单的巩固性作业；拓展性作业的题型较高一层次，题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套的题目。它能满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

（2）开放性作业

教完一单元后，我布置一些开放性作业，例如：学生自我整理、小结这一单元的内容，并就这一单元的内容自己提出问题、设计问题。学生必须先思考、理解才出题目，教师可以从题目中找到学生思维的轨迹。又如让学生自编测验卷，把自编测验当作作业，重在帮助学生学会内容整理，逐步在题型与内容上建立联系。它的优势是发挥了以往考试评价中未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，这在一定程度上模拟了知识的运用过程。

3.灵活设计，有效完成

（1）分层设计完成时间

对于不同层次的学生，分层设计不同的完成作业的时间。例如：背诵Unit2中的2C，对于A组的同学，背诵应该在当天完成；B组的同学可以等到次日的上午背出；而C组的同学则可以在次日放学前背出即可；此外，基础实在是太差的学生还可以读出就可以了。

（2）分类设计完成方式

每天布置学生个体自我完成的作业，每单元布置小组合作完成的作业，每月半学期布置有家长参与的作业。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业的过程中需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

三、合理采用多元化评价

新课程下的作业评价把评价活动和取长补短当作为学生提供一个自我展示的平台和机会。鼓励学生展示自己的努力成绩，促进学生认真总结前阶段的学习。自觉进行反思，思考阶段计划。作业评价与课堂教学同等重要。

1.自互型评价

有些听、说、读作业，教师都一字不漏地仔细听每一个学生的作业，然后再给评价，既费时费力，也未必有好效果。如果采用学生先自评或互评，教师再适当检查的方式效果较好。具体操作为：学生在完成口头作业后根据评价表进行评价，然后两个学生互评，再把评价表交给老师。在评价表的最后一栏添加“自我反思或家长点评”，引导学生反思总结，同时也鼓励家长参与，并借助微信等网络平台，及时反馈、点评和表扬，进行激励教育。

2.差异化评价

由于学习基础不同，我淡化学生之间的横向评比，多提倡学生与自己的过去比较。评价作业时，多翻翻他前面的作业，仔细看看书写的认真程度，作业如果有差错是否及时订正错误。要客观地、实事求是地评价学生的作业，尊重学生的个性特点，看到每个学生的优点和长处，肯定每个学生的点滴进步。例如：朗读，要求学生人人参与，两三句即可。同时，可以请中等生朗读段落。较难的段落可以请英语学习很好的学生表演，每个学生都有展示的机会，对英语学习的兴趣自然而然与日俱增。

3.激励性评价

评价作业时尽量用鼓励的情感词语，不要把学生硬性地分成优、良、中、差，应该尊重每一位学生，同时也要尊重他们的劳动成果，只要是自己完成的作业，学习态度积极向上，都给予积极的评价，及时表扬和肯定。比如用词的正确形式填空，We can not go out， because it （rain） hard now. 部分学生只记得在动词后面加-ing， 却忘了加助动词be， 这时教师不要只批评学生粗心，可以在纠错之后加一句“相信你下次一定可以做得更好”。学生就不会过于沮丧，反而印象深刻，避免了下次再犯同样的错误。特别注意学生的情感体验，“Very good！”“Excellent！” “Well done！” “Wonderful！” “Try to do it better next time！”等应常挂嘴边，并多用“A”对学生进行评价，同时让学生及时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。

4.情感、态度、价值观评价

学生的作业不仅反映学生知识与技能的发展，也在不同程度地反映学生学习的过程与方法。教师不但要发现学生的不足及薄弱处，并在此基础上提出改进建议，而且要善于发现学生的优点和长处，不断加以鼓励。用自己的智慧与经验，通过作业这一环节，了解评价学生，促进学生积极情感和认真态度的发展与强化。在作业批改中，体现出人性化教育的具体做法如下：做错部分不打叉，用红笔划一下或者圈起来，请学生思考。作业评价鼓励要求教师用一颗赏识的心去积极鼓励学生向前迈进。

四、作业展评激励

每周都评选出本周的作业之星，将他们的作业张贴于班级的宣传栏，以激励全班同学。

有意识地确定一些基础不好的同学，监督他们规范书写端正字迹，帮助提高他们作业的准确率，让他们有机会评上作业之星，提供一次展示自己的机会，体验成功，感受快乐，提高自信，获得了学习的动力，激发了学生内在的潜力。

若要使学生有进步，喜爱英语作业，使作业成为课堂学习的反馈和延伸，教师应该认真设计多元化的作业，让学生对作业有那么点期待，让学生有兴趣完成，有能力完成，有信心完成。让学生在做作业的过程中，感受英语的美丽，体会英语的美感；让学生在完成作业之后有成就感和喜悦感。在设计作业时，考虑学生的实际和调查学生的兴趣，教师不应该太“强势”，适当地把作业的选择权和决定权交给学生。对于作业的评价要尊重学生的个体差异，不要“一刀切”。让学生怀着期待交上自己的作业，让学生在拿回自己的作业时有惊喜。

（作者单位：浙江省台州市黄岩区西城中学）