陈文芳

记得刚参加工作，我在一所农村小学任教。一连4年代表区参加市优质课大赛，这也是轰动全乡的一件事。因为在这之前，没有一位老师赛课能入围市级。但那时我遇到一件尴尬的事，上世纪90年代盛行应试教育全乡统考排队，没想到成绩一出来，全学区七八个分校，我所教的班级成绩位居中游以下，有两次险些倒数。

我痛下决心，一定要教出好成绩！虚心向老教师请教经验，自己也揣摩教材的易错点、易考点，慢慢寻到了一些技巧。课堂上小步子教学，力求讲“深”讲“透”，课下让学生围绕易错点、易考点做大量练习。果然奏效，教学成绩一年比一年好，所教毕业班成绩达到历年升学高峰。

工作十年，我获得了“省试教先进个人”称号，被评为河南省首批骨干教师，当时真有点沾沾自喜，认为自己已经是个不错的老师。经过短暂自我满足后，我发现高分并不等同于幸福。

是重复昨天的故事，还是做一番新的探索？我又开始打起了自己的“小算盘”：靠题海战术还是靠学科的魅力获取高分？什么是有价值的数学？如何实现“数学教学”到“数学教育”的跨越？教学生六年，除了知识还能给学生留下什么？我不再按部就班地教教材，而是依据自己想要达到的目标以及学生的实际情况，对教材的内容进行开发、选择、重组和再创造。我带学生到校园外的南岗上“玩石子”，认识100以内的数；我让学生调查统计家庭收支情况，了解自己家的“恩格尔系数”；我开发“神奇的幻方”“玩转魔方”等特色课程。……