朱燕

摘 要：在英语教学中，老师必然要面对不同层次的学生；合作学习已经成为中学英语课程教学改革的方向之一，如何通过科学设计与实施英语合作学习，帮助学困生提高学习兴趣，养成良好的学习习惯，掌握科学合理且切合其自身特点的学习方法，是英语老师必须要思考的实践和理论问题。

一、英语合作学习的基本要求

1.有利于学困生增强学习成就感，提高学习兴趣

英语学习属于二语习得范畴，我国的英语学习缺乏语言基础和语言氛围，增大了英语学困生的畏难心理，其学习兴趣和学习动机方面的问题非常普遍。导致学困生的学习兴趣和学习动机不强烈的主要原因就是其学习成绩不理想或学习进展较慢，学习自我效能感不强。当一名学生满怀着希望与激情投入学习与探索，结果由于各种原因，其付出与收获严重不对称，他的积极性必然受到严重打击，学习动机就会减弱。

为了改变学困生这种心理，老师在合作学习中，要适当地给他们以信心，让他们产生一定的学习成就感，激发他们的学习自信，不让这种合作性学习变成成绩好的同学的独角戏。老师在小组构成、课题设计、任务布置等方面都要考虑到学生的层次性，要给学困生留下一定的余地，让他们感觉到英语学习的乐趣；在上课时，老师所设计的课题中一定要包含一定比例的切合学困生识记水平的子问题，并随机检查他们的预习和学习情况。若其完成情况较好，教师将给学困生个人、帮助其完成任务的学生和其所在小组予以一定的鼓励。这样一来，在整个学习环节中，学困生会逐渐积极主动地融入小组中开展合作探究式学习。

2.有利于帮助学困生养成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法

缺乏良好的学习习惯及科学的学习方法也是困扰学困生的一个大问题。一些学生学习状态不稳定，有时很积极主动，但是不持久，随后又会变得消极学习；一些学生尽管学习积极性较高，但对英语能力的形成规律缺乏必要的了解，导致方法不得当，只是简单地死记单词和语法，结果时间和精力花了，但学习成效不明显，以至于学习积极性被严重挫伤。针对这个问题，在小组合作学习中，老师要鼓励学生之间相互帮助，让学困生养成良好的学习习惯，并通过实践探索，逐渐摸索出一套适合自己的学习方法和套路。基于此，教师在小组合作学习的设计与实施中要充分对学困生在课前预习、课堂参与和课后巩固等各个环节加以关注与引导，同时，还要鼓励学习成绩好的学生通过小组成员之间的组评和自评，对他们进行帮助与督促，让他们慢慢养成好的学习习惯。如认真听讲，积极参与课堂小组活动，及时做好笔记，课后独立认真完成作业及对不懂的知识点及时向老师、同学求教等。老师可以采取组际之间竞赛的方式，激励本组的其他成员全力督促和帮助本组学困生完成任务。

二、英语合作学习过程中转化学困生的具体策略

1.课前准备环节的合作学习实施

与初一、初二相比，初三学习的内容难度有了较大程度的提升，因此，课前预习对初三学生来说显得非常重要，对基础知识不扎实的学困生来说，更是如此。如果不引导他们很好地预习相关的单词、短语和知识背景，他们一般都很难跟上正常的教学节奏。

比如我在上9AUnit3 Reading课时，

在讲授新课前，我特意以“What is Millie's problem？ What is Simon's problem？”为问题，安排了让学生组织学习小组进行课前预习的环节。在小组合作时，我首先要求学生自己独立完成预习，比如先预习单词的意思以及读音，然后再让小组长组织本组学生一起讨论，力求回答出前述问题。在小组合作过程中，我特别关注平时在学习过程中有困难的几个学生的表现，并要求小组成员要帮助他们完成相应的预习任务。为了激励小组学生互帮互助，在课堂上掌握学困生完成预习作业情况，我要求小组内先进行自评和组评，自评和组评完成后，我再对学困生以及其所在小组进行评价。通过这种方式，那些学困生基本完成了预习任务，比较快地进入了新课学习。而且，这种鼓励学困生自主学习和组内互助的做法，也能够提高学困生的学习积极性和学习信心。

2.新授课环节的合作学习实施

以Reading课为例，一般情况下，通过向学生展示图片、视频等，是老师的常用教法。这种方法可以引导学生在自然的情境中，快速地识记本节课所要了解的话题和阅读材料中涉及的重要词汇。这种教法对那些基础较好的学生来说非常有效，他们可以通过句子、图片、相关背景知识猜测新的词汇和主题。但对学困生来说，这种要求相对较高，不易完成。所以在组织合作学习的过程中，老师不仅要着眼于部分基础较好的学生，还要考虑到学困生的实际接受能力。因此，在小组中，一方面，老师要发挥成绩较好的学生的各种积极性，鼓励他们为学困生介绍他们所知道的相关话题的背景知识。另一方面，老师还要注意给学困生留下余地。比如我在设置小组探究任务时，就会特意设计出一些只要稍微思考就可以在阅读课文中直接找到答案，或者经过小组同学简单讨论就可回答的题目，并特意请每组学困生来完成汇报。一开始时，不少学困生都有一定程度上的畏难情绪，但经过一段时间的训练，尤其是当他们感觉付出了努力，能够成功地解答相关问题后，他们的自信心有了明显提高。

再以作文教学为例，作文对学困生来说就是一道坎，非常困难。不少学困生直接放弃这方面的训练和尝试。其实，在小组合作学习中，通过老师的引导和组内学生的相互帮助，学困生的作文水平可以得到一定的提高。我一般是在进行作文训练之前，先要求小组内学生合作完成在Reading部分寻找一些与作文话题相关的单词、短语和句型的任务。在这个过程中，我特别注意对学困生的观察，并要求本组其他学生及时为他们提供帮助。同样，最后，我会就一些简单问题要求学困生代表小组向其他学生展示合作成果。当学困生看到自己课前归纳的内容能够为其他学生使用，会由衷感到他们在小组中的价值。对于学困生的写作问题，首先教师要鼓励他们写出与话题相关的表达方式（单词、短语等），然后鼓励学生用这些表达方式造句，用基本的句子结构，如主谓宾结构、主系表结构、常用句型表达观点。最后小组之间及组员之间相互批改，及时矫正错误，进行自评和组评。

3.课后巩固复习阶段的合作学习实施

课后巩固复习对学生的课堂学习科研课题的巩固及熟练运用相当重要。在这个阶段，老师也可以组织学生以小组合作方式完成任务。在小组合作中，教师同样要强调小组成员之间的积极互动和老师的及时引导，来帮助学困生更好地完成巩固复习的学习任务。对于学困生，老师可布置一些难度不大的巩固复习题。如让学困生复习、记忆一些“四会”词汇的读音、拼写和用法。如果他们独立完成有困难，可以向小组其他成员求助。这样可以激励学困生认真地完成作业，实现知识的点滴积累，最终提高其英语水平。

总之，学困生的存在是一个无法改变的事实，在合作学习过程中，通过合作预习、互助学习、复习和老师的及时介入指导，转化学困生的学习动机、兴趣、习惯、方法，增强其自我效能和合作意识是有可能的。

参考文献：

[1]魏方菊，付兆生.论合作学习与英语学困生的转化[J].考试（教研版），2013，（6）.

[2]杨 妮.合作学习理论转化英语学困生的研究[J].文学界（理论版），2012，（5）.