【摘要】加强对高校青年教师教学能力培养与提升，不仅是促进教师自我发展的需要，也是高校制定科学合理的教师政策的需要。本研究以重庆A高校经济管理学院的学生为调查对象，从学生的视角来对其任课教师中的青年教师的教学能力进行客观评价，并结合学生的实际需求针对青年教师所存在的问题提出相应的对策。

【关键词】高校；青年教师；教学能力；对策

一、问题的提出

我国自1999年开始扩大高校招生规模，高等教育毛入学率从1998年的9.8%，迅速提高到2002年的15%。根据教育部于2016年发布的《中国高等教育质量报告》统计，2015年已达到40%，已高于全球平均水平，并预计到2019年，将达到50%以上，进入高等教育普及化阶段。伴随着高等院校逐渐扩大的招生规模，对高校教师的需求也急剧攀升。十多年以来，全国高校专任教师数量已增加2倍多，而且超过半数以上的专任教师具有研究生学位，45岁以下的青年教师占到专任教师总数的三分之二，他们将成为建设高等教育强国的中坚力量。而在高等教育普及化进程中，高等教育招生规模以及社会对于各种人才的需求均发生了巨大的变化，为了能够有效应对学生发展需求多样化和学生素质多层化的要求，高校教师不仅要将更多精力投入教学之中，而且必须提升自身的教学能力，这对于目前普遍学历高但教学经验相对不足的青年教师群体来说，更是一大挑战。

关于高校青年教师教学能力方面的研究成果，主要是从青年教师的角度来探讨青年教师主观上如何提升自身的教学能力，所得出的结论可能会存在一定的片面性。鉴于此，本文则将以重庆A高校经济管理学院的学生为调查对象，从学生的视角来对其任课教师中的青年教师（年龄在40岁以下从事高校教学工作的教师）的教学能力进行客观评价，并结合学生的实际需求针对青年教师所存在的问题提出相应的对策。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

2016年1-3月，课题组选取重庆A高校经济管理学院的部分学生为调查对象，共发放问卷200份，回收问卷176份，回收率为88%；其中把填写信息不完整、填写明显不认真的无效问卷排除后，最后得到有效问卷158份，有效率达到89.77%。

鉴于大四学生大多数都处于实习或找工作的忙碌状态，而大一学生上课的科目总数本来就不多，因此这次主要选择大二和大三的学生作为调查对象，其中大二学生68人，占43%；大三学生90人，占57%。性别方面，男生占23.4%；女生76.6%，其比例与该学院总体男女学生比例基本上一致。其中来自经济学专业的样本数为51人，占32.3%；人力资源专业样本数占24.7%；工商管理专业样本数占23.4%；财务管理专业样本数占19.6%。在所有样本的任课教师中，青年教师所占的比例达到60%左右，因此，所选择的样本对于了解该学院的青年教师教学能力情况具有一定的代表性。

（二）研究方法

本研究采用自编“高校青年教师教学能力评价调查问卷”进行调查。所用的调查问卷表是在文献分析的基础上，通过访谈、参考相关问卷、征求专家和部分青年教师意见等一系列过程编制的问卷分为3大部分。第一部分共3道题，涉及调查对象的基本情况。第二部分共15道题，主要涉及以下3个方面：对青年教师教学能力的评价、对青年教师不足之处的讨论以及对青年教师的期许。第三部分是开放题，“您认为咱们学校的青年教师在哪些方面需要改进？”调查采取无记名方式。本研究采用软件SPSS进行描述性统计分析。

三、调查结果与分析

（一）对青年教师教学能力的评价

1. 教学思路与教学内容

在教学思路方面，13.9%的学生认为“非常清晰”，53.2%的学生认为“比较清晰”，27.2%的学生认为“基本清晰”，只有5.6%的学生认为相关青年教师的教学思路不够清晰，甚至比较混乱。可见，青年教师在教学思路方面还有很大的提升空间。

在教学内容方面，36.7%的学生认为“内容丰富、有趣而创新”，35.4%的学生认为“内容较多，大部分时间吸引注意力”，19%的学生认为“只有基本授课内容”，5.1%的学生认为“内容不够，重点不明”，还有3.8%的学生认为“内容贫乏，了无生趣”。从统计数据来看，青年教师在教学内容上丰富程度和趣味性仍然不够，还有待进一步提高。

2.教学态度与课堂互动

在授课态度方面，45.6%的学生认为“非常认真负责，授课内容充实清晰”，50.6%的学生认为“比较认真负责，大部分知识点教授明了”，只有3.8%的学生认为“态度一般，只是把基本知识点讲解明白”，且没有学生认为青年教师不负责，说明该学院的青年教师对于教学基本上都是认真负责对待的。从青年教师与学生课堂互动情况来看，74.4%的学生认为互动还不错，19.6%的学生认为互动一般，还有5.7%的学生认为互动不够。

3.课后交流与沟通

在青年教师与学生的交流沟通方面，43.7%的学生认为青年教师“主动与学生多方式交流，感情融洽”，48.1%的学生认为青年教师“对于主动寻求帮助的同学，热心给予帮助”，6.3%的学生认为青年教师“基本不与学生交流，只在课后解答疑惑”，还有1.9%的学生认为青年教师“完全不与学生交流，上完课就走”。总的来说，绝大多数青年教师都是积极跟学生进行交流和沟通的。

4.启发思考能力

从青年教师启发思考能力的角度来看，48.1%的学生认为“经常鼓励学生积极思考，善于启发思维”，41.8%的学生认为“偶尔留有时间给学生思考，效果一般”，7%的学生认为“课堂上几乎不给时间思考，留待课后”，3.2%的学生认为“完全不留思考时间，急于把授课内容讲完”。可见，青年教师在课堂上启发学生思考的能力还有待进一步提高。

总的来说，对于青年教师当前的课堂教学水平，15.8%的学生非常满意，68.4%的学生比较满意，14.6%的学生认为还有待提高，只有1.3%的学生对于青年教师的课堂教师水平非常不满意，认为青年教师急需提高教学能力。

（二）对青年教师不足之处的讨论

虽然该学院的学生对青年教师的课堂教学水平大多持满意的态度，但青年教师的课堂还是存在着一些不足之处①。其中，有25.3%的学生认为青年教师“自说自话，照本宣科，完全不顾学生的反应”，有38.0%的学生认为青年教师“缺乏案例，了无生趣，不能吸引学生听课兴趣”，有32.9%的学生认为青年教师“缺乏逻辑，表述不清，无法让学生真正理解”，有35.4%的学生认为青年教师“一气呵成，语速过快，没有留给学生思考的时间”，有37.9%的学生认为“内容呈现以套用现成PPT模板为主，呈现方式单一”，有12.0%的学生认为“师生关系冷淡，互动有限”，只有9%的学生认为青年教师“都非常好，基本上没有不足之处”。

关于青年教师自身所存在的不足之处②，72.2%的学生认为青年教师“相对缺少行业工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅”，23.4%的学生认为青年教师“使用现代教育技术能力不高”，24.7%的学生认为青年教师“基本功不扎实，缺乏教育学相关知识”，26.6%的学生认为青年教师“表达能力不高，答疑解释不清楚”。

（三）对青年教师的期许

在课堂角色方面，19.6%的学生希望“教师是主体，以教师讲授为主”，61.4%的学生希望“教师与学生都是主体，教师与学生共同学习”，19.0%的学生希望“学生是主体，教师指导帮助学生学习”。可见，大多数学生都倾向于师生共同学习的教学模式，而不太喜欢教师讲授为主的传统教学模式。

在教师偏好方面③，有70.9%的学生希望青年教师“知识面广，学科知识深厚”，有73.4%的学生同时希望青年教师“平易近人，能够利用现代信息技术工具与学生保持较好沟通”，此外，有72.2%的学生还希望青年教师“思维活跃，不照本宣科，能够带领学生进行创新研究与学习”，相对来说，只有53.8%的学生希望青年教师“资源呈现多样，能够利用各类信息技术工具多样化呈现教学资源”，另外还有学生希望青年教师能够在课堂上逻辑思维清晰，并能结合理论与实践进行教学，平时多与学生交流与沟通。

在课后交流方面，84.8%的学生希望与青年教师通过QQ、飞信、微信等即时通讯工具进行交流沟通，只有6.3%的学生不愿意与青年教师通过通讯工具进行交流，还有8.9%的学生觉得无所谓。可见，学生希望与青年教师通过通讯工具进行交流的意愿还是非常强烈的。

在自我提升方面，高达86.1%的学生认为大学青年教师系统掌握教育类相关知识是有必要的，只有13.9%的学生认为没有必要。目前，该学院大多数青年教师都不是毕业于师范类院校，教育类相关理论知识主要来源于入职培训，所以平时还是很有必要再加强相关理论知识学习。此外，27.8%的学生认为青年教师进行自我教学反思与研究对提高教学水平非常有帮助，65.8%的学生认为有一定帮助，只有6.3%的学生认为没有帮助。

四、结论与建议

本研究从学生的视角对青年教师教学能力进行了客观评价，对青年教师的不足之处进行了深入讨论，并对青年教师的期许进行了阐述，在上述问卷调查的分析结果基础上，本研究将提出以下几点研究结论并给出相应的改进建议：

第一，高校青年教师有待进一步加强对教育类理论知识的学习。目前，高校青年教师虽然学历普遍较高，其自身专业的理论知识比较扎实，但是由于大多数青年教师都毕业于非师范类院校，其教育类相关理论知识一般都比较欠缺。除了岗前培训和教研室活动，可以多聘请国内外教育专家、名师和优秀教师来宣讲先进的教学理念和教学方法，帮助青年教师尽快提高教育教学理论水平。

第二，高校青年教师有待进一步加强自己的课堂教学能力。尽管高校青年教师大多毕业于国家重点院校，但由于其从事教学实践工作时间不长，缺乏经验。在问卷调查中发现，虽然青年教师的教学态度、教学监控方面得到了大多数学生的肯定，但其在教学设计和操作方面经验明显不足。因此，可以多组织全院青年教师进行授课观摩与交流，从教学内容组织、板书设计、师生互动和语言表达等方面对青年教师进行点评和指导，促进他们的教学思路有新的突破、教学方式有新的变化、教学水平有新的提升；还可以将各教研室教学能力比较强的优秀教师的典型教学设计、讲义、教案等集中起来，建立教学资源共享库，青年教师都可以参考这些优秀资源来提升自己的课堂教学能力。

第三，高校青年教师有待进一步增加社会实践经验。目前，大多数高校青年教师都是博士毕业后直接进入高校进行教学，相对缺少行业工作锻炼，缺乏社会磨砺，社会阅历较浅。目前，随着我国高等教育改革的日益深化，培养具有综合实践能力和创新能力的人才已成为高等教育人才培养的重中之重，而只有实践型的教师才能培养出具有实践能力和创新能力的学生。因此，为了加强青年教师的社会实践能力，可以多为青年教师提供各种参与社会实践的机会，比如企业挂职、校企合作横向或纵向课题、青年教师实习基地、企业博士后等。

注释

①这道题为多选题，因此所有选项的百分比之和可能会大于100%。

②同1。

③同1。

参考文献

[1]张晶，张海生.高校青年教师教学能力培养与提升机制研究[J].滁州学院学报，2015，（1）.

[2]张野，关彦，关吉润.高校青年教师教学能力状况调查与思考[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014，（5）.

基金项目

重庆市高等教育学会2013-2014年高等教育科学研究课题“高校新教师教学能力提升路径研究——基于对重庆高校新教师的抽样调查”（项目编号：CQGJ13C313）；2013年博士启动项目“农地流转风险规避机制研究”（项目编号：14XWB004）。

作者简介

彭素（1985.7-），女，汉族，湖南省邵阳人，博士，讲师，研究方向：制度经济、农村金融。