兰衍局/浙江省温州市平阳县鳌江小学副校长



“项目学评”的校本化实践研究

兰衍局/浙江省温州市平阳县鳌江小学副校长

以平阳县鳌江小学为例

在浙江省温州市平阳县整体开展小学低年级“项目学评”的背景下，学校层面又是如何推进的呢？下面，我们从“项目学评”测评工具的开发、实施流程的规范、测评活动与课程教学的整合三个方面，介绍我校校本化实践的范式。

测评工具的开发

组建学校命题团队，规范命题流程，需要重点做好测评任务的设计和测评标准的研制。

（一）测评任务的设计

基于课程标准，我们梳理了其中体现思维过程，侧重操作性、过程性、互动性的目标，进一步转化成可操作性的评价目标，并设计相应的评价项目。如语文学科，一至三年级的评价项目（见表1）的共同点在于都关注了语文学科的核心素养，但在不同年级考虑到学生身心发展和学习特点的变化而各有区别和侧重。

测评任务的设计需要考虑两个关键要素：一是测评任务的类型，二是测评任务的情境。测评任务的类型除了需要考虑所要测评的目标外，还需要考虑学科差异、空间与设备条件的限制、学生的发展水平等。如对于英语口语能力的测评，我们采用“我会说”（根据提供的画面，借助材料中的句型框架和单词库进行简单的描述和说明）和“我会模音”（学生抽签决定朗读其中一份并进行模音）两种任务形式；对于语文口语能力的测评，则采用转述形式（转述音频内容，根据主题进行讲述）。……