戴杨钒

【设计缘起】

无意中看到张斗和老师的《三峡〈五问〉》一文，对《三峡》有恍然大悟之感，再次反复阅读文本，并尝试着让学生对文本提出疑问，结果发现学生对“自非亭午夜分，不见曦月”、结尾引用民谣、春冬之时“清荣峻茂”、晴初霜旦“林寒涧肃”等内容存在诸多不解，故采用“以学定教”的方式，在区教研员韩翔老师的帮助下重新设计了教学，并进行了课堂实践。以下是实践后形成的教学设计。

【教学设计】

一、教学目标

1.自主质疑理解，完成对文本字面含义的理解。

2.通过探讨“本文写作是侧重于山还是水”这一问题，掌握文本写作的重点及原著《水经注》“记录河道水系的地理著作”这一特征。

3.通过质疑，分析第一及第四自然段的写作目的，理解“因水记山”的创作出发点。

二、教学难点

理解“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”在文中的作用。

三、教学过程

（一）导入

提问：“三峡”的“峡”是一种怎样的地貌？（“两山夹着水道”）

引入：“今天我们就一起随着郦道元的文字走进这美丽了千年的水道。”

（二）文言文字面意思理解过关

1.请一学生朗读，然后教师和学生一起纠正其读错的字音。

听课文朗读录音，学生跟读，明确朗读节奏。

学生齐读。

2.请学生提出自己在理解课文字面意思时不懂的字词。

3.给出示例：根据“两岸连山，略无阙处是三峡两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方”的意思，可以知道三峡的山连绵高大。

请学生根据示例，理解全文字面意思，并归纳文中所写景物的特点；……