宣卫东

文本，即阅读文本。狭义的文本，便是课文。因其经典，当前的语文课堂上，经典课文仍是我们绝大多数语文老师的课堂教学首选。阅读经典课文，可以领略多彩四季和五味人生，增进热爱自然、珍爱生命的情感；阅读经典课文，可以体悟艺术魅力和科学美感，提升师生的审美境界。

但是，经典作品，其写作背景与当下生活常常相距甚远，其表达往往与当下语言表达习惯大相径庭。此时，适度拓展对于文本解读，就显得尤为重要了。

立足文本，适度拓展。关键在于我们该如何把握“拓展”之“适”呢？

一、文本为“主业”，拓展要适量

拓展，就是阅读教学中的资源开发与整合，可以使阅读内涵更丰富，阅读结构更优化，阅读视野更广阔，阅读层次更深入。拓展的材料很多，如文字型拓展、生活型拓展、音视频拓展、游戏拓展等。

目前，语文课堂教学存在拓展材料过量或缺失的两极化问题。

过量拓展，容易导致课堂教学失衡。过多引入阅读材料，势必挤占课内文本教学的主体篇幅；其次，过度解读拓展材料，势必会让师生忽视阅读文本本身的深度解读，进而缩略了课文的魅力，有舍本求末之嫌。

拓展缺失，容易导致文本学习过浅。在教学中，不少教师就课文教课文，缺失拓展，导致学生阅读视野狭隘，课内学习单调。比较阅读，作为重要的阅读和思维方式难以在语文课堂上得到训练，最终导致学生解读文本只能浅尝辄止，应该说这是语文教学的一大憾事。

课文是语文教学的“主业”，拓展务必适量。……