王芬

【摘 要】阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。兴趣是学生学习的内驱力。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

【关键词】阅读兴趣 阅读方法 快乐阅读

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0201-01

一、教给学生阅读方法。

1、略读法.即根据自己在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书籍的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2、浏览法。即对所读的书籍、文章，不是逐字逐句地读下去，而是快速地浏览全文。用这种方法阅读，对于爱读书，却无充分时间去细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用浏览法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用浏览法是一种明智的选择。

3、精读法。即所读书籍的某些重点文章，集中精力，精细地阅读。比如对老师结合阅读教材推荐的有关文章，往往可用这种方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

二、激发兴趣，让学生喜爱阅读

1、利用榜样激励法。榜样能使学生产生与人看齐的向上心理。根据学生喜欢名人的特点，经常讲一些名人名家爱读书的故事来激励他们。使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有有所成就，进而鼓励学生热爱书籍，从书中汲取知识。

2、以自身为榜样，或在班中树立典型来激励学生。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些课外积累的好词佳句、名言警句等，教师应适时给予激励表扬。课外时间，我经常与孩子一起读书，一起畅谈感悟。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的进行阅读活动。并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将受益终生。

三、在活动中，快乐阅读

1、说一说。我班坚持每日10---15分钟的听说训练，时间可安排在早自习，让学生轮流上台，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，变枯燥的读写为有趣的乐事，学生兴趣盎然，视野开阔，语感增强，更令人欣喜的是，学生从课外阅读中得到源头活水，逐步达到厚积薄发，说话妙语连珠，写文章意到笔随。

2、办一办。利用每周一节阅读课来举办“故事会”，让学生把自己从课外读物中看来的故事，用自己的语言娓娓动听地讲述出来，或者以分角色化装表演的方式讲故事，使活动趣味无穷。还可以组织学生自办手抄报活动，深受学生的喜爱。手抄报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求，独立命题、编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕：“民族精神代代传、家乡英雄知道少”、“崇尚节俭、远离浪费”等。

3、比一比。浏览读，即选用同一篇文章，让学生在限定的时间内进行阅读，看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容，并判断出文章的优劣。朗诵赛，主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵，从而感悟语言的魅力。读书知识竞赛，即设计若干读写方面的有关基础知识题，让学生竞答或书面回答。当然，竞赛只是一种手段，而不是目的，目的在于强化课外阅读，以培养学生较强的阅读能力，养成良好的阅读习惯。也使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

4、谈一谈。在阅读的全过程中，我们要鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，培养学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，甚至是甄别对与错的思考等，还要培养学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创设性建议。

四、鼓励学生大量阅读，培养语感

重视语言的积累从而生成语感是语文教学的核心。吕叔湘先生也指出语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。要形成良好的语感，除了教师点拨、讲解、解惑外，主要靠学生自己的情感体验和丰富的积累，只有“厚积”才能“薄发”。平时教师应给学生创设展示“才华”的机会，在教学中我就经常开展“词句接力比赛”“美文欣赏会”“朗读擂台赛”等丰富有趣的活动；还在学习园地中开辟“读书”专栏，交流精词妙句、百科知识摘抄等；还让学生走向社会，留心生活，开展“广告集锦”收集活动，为学生的语言积累找到更多更有效的途径。朗读是语文教学的主旋律。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”在语文课堂教学中，教师要充分挖掘学生朗读的巨大潜能，热情地组织学生进行各种形式的朗读。在教学中我最常用的朗读形式是齐读、抽生示范读、男女生分读等等，这要根据课堂和课文情况而选择。学生在朗读的训练中，不但使自己的口头语言表达得更规范，还能把朗读“内化”并“运用”变成自己的语言，从而增强学生的语言感受能力，深化学生对所学内容的理解。如读到《中华少年》这首诗中描写中华民族的伟大精神及灿烂的历史文化时，同学们充满了激情与自豪，而读到后面中华母亲所承受的千灾百难时他们又低沉悲痛起来，他们读得很投入感情很到位，充分表达出对祖国的热爱之情。正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

总之，教师要灵活地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就可以说已经具备了一定的读书能力，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读能力由此得到进一步的提高。

参考文献：

[1]沈龙明，丁莉，郁琼瑞 小学语文有效教学，2004（1）

[2]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001（3）

[3]肖洪文.如何营造趣味盎然的生活化小学语文课堂[J].文理导航（下旬），2013（6）.

[4]常丽艳.小学语文课堂有效教学模式探究[J].才智，2013（28）.