戴朝清

【摘 要】作为班主任，他们往往较多地关注了对优秀学生的培养，对学困生，却因为他们“差”而疏于关爱。对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

【关键词】关爱 信任 激励 感化

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0217-02

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。

在一个班集体中，学生会因性别、性格、气质、兴趣、家庭环境等诸多因素而显示出不同个性：有思维敏捷、勤奋上进、品学兼优的好学生；也有惹事生非、懒惰顽劣的后进生。作为班主任，他们往往较多地关注了对优秀学生的培养，学困生，却因为他们“差”而疏于关爱。

那么，该如何转化学困生呢？

一、关爱

一位著名教育家曾经说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教师没有了情和爱，就成了无水之池，任你四边形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这就是说，没有情感，没有爱，就没有教育。

作为班主任，要真诚地尊重、理解和体谅学困生，尊重他们的人格，理解他们的心情。不要老是“恨铁不成钢”，一味批评指责他们，尤其是不要当众讽刺挖苦他们。对他们的教育一般采用个别方式进行，温暖他们早已冷漠冰冻的心灵，使其真正从内心感到教师的关心和爱护。只有这样，我们才能取得教育的主动权。

前苏联教育家阿莫纳什维利说：“教育的力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展一个学生的智慧和形成他的个性特点，能在多大程度上有助于以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中间的每一个人。”在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍友爱”倾注给学困生，给他们以更多的关注、更多的投入。在班集体中，我总是精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。在班级活动中，我常常不忘留给他们一试身手、表现自我的机会。对屡教不改的学困生，我则寓爱于严、严中有爱。

二、信任

较之优秀生，学困生的自尊心更强。由于他们长期受到岐视，遭人冷落，他们一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心存戒备，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错误，班主任要做到心平气和，以诚相见，以诚相待，切忌动辄当众批评挖苦，尤其揭老底、变相体罚，否则必定会剌伤他们的自尊心，给增加转化工作带来难度，甚至造成严重的教育失误。

信任一个人既是对一个能力的肯定，也是对一个人自尊心的尊重。俗语说：“人各有长短。”对于班上的学困生，班主任应多给他们一些“机会”，决不可轻视他们，也不能让他们放任自由。作为班主任除了在思想上对他们关怀，常对他们说理教育外，还要大胆地信任他们，要用其之长，容其之短，促其逐渐变好。每接手一届学生我都大胆吸收学困生参与班级管理和班级活动，慎重地向他们委以重任或独立承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理工作中或完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台。班上黄铁是一个打架出名，学习成绩差的学生。但他的体育成绩好，组织能力强，于是，我让他当了体育委员。校运会前，他带领同学们积极训练，做好备战校运会工作。运动会上，他一个人夺得两项冠军。在黄铁的带领下，我班由体育成绩最差的班上升为第二名。通过这次运动会，黄铁同学认识到自己是班级的重要一员，加强了自律，改正了缺点，成了守纪律，爱学习的班干部。

实践证明，对学困生要辩证地一分为二，切不可以让他一“差”到底。要善于识别差生的“长”与“短”，给予更多的信任，就能做到知心育人，扬长避短，最后达到“浪子”回头的目的。

三、激励

“理解万岁”这口号曾流行一时，渴望理解是人的正常需要，这也是使学困生转化的内驱力。教师应平等爱护每一位学困生和优生，给每一位学困生以公平衡量的机会，对待学困生要善于发现他们的闪光点，多表扬鼓励，少批评指责，以良好的榜样去引导感化，达到真正转化的目的。

古人云：“教也者，长善而救其失者也。”学困生虽然有许多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，多一点的激励，大胆启用，使他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

“近朱者赤，近墨者黑。”在班主任工作中，我始终注意正面教育，以榜样引路，引导学生学英雄争先进，积极向上。根据学生年龄特点，通过讲先烈和英雄人物的事迹，使学生受到潜移默化的教育，在激励中及时补充思想能量，持续努力前进。

课堂上要鼓励学困生主动陈述自己的见解，让他们大胆地说，想说就说。经过锻炼，使学困生逐步做到正确流利地说，愉快动情地说，师生各抒己见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛，让学困生真正地参与到教学活动中去。主动发言，回答正确，要及时给予鼓励。当学困生回答困难时，教师要微笑地说：“请你再想一下内容，看能不能回答上来？”“请你大胆一点，不要怕，知道多少说多少。”学困生回答错误时，教师不要去责备他，应带着期望说：“你能大胆发言很好，说错了没关系，希望下次说正确。”整个课堂就像师生聊天一样，学困生在愉悦的气氛中学到了知识，受到了教化。

四、感化

对学生，尤其是对学困生，班主任一定要有耐心，切勿操之过急，甚至容颜大怒，厉声斥责，而要用真情和行为去感化他们，使他们自觉地走上正确的人生道路。 俗话说：“知之深，爱之切。”学困生的精神世界是非常复杂的。他们中有的因青春期的萌动而感到烦恼；有的因成绩不好而感到自卑；有的因缺少信任和理解而感到孤独；有的因强烈的独立意识而产生逆反心理等等。这些真情都要求我们为人师者放下架子，真心实意来到他们中间去，通过观察、谈心、讨论、调查等方法，来感受和体验他们的心情，并设身处地为他们着想。这样，师生间就架起了一座相互信赖的“心桥”。教师的真情实意就能不断激起他感情的“回流”，直到产生“交流”与“合流”。教师的关爱像阳光，慢慢融化他们心灵中的冰雪，如习习春风，吹绿他们心田中想上进的新芽。

我曾教过一个学生，开学没几天我就发现他经常迟到，并且经常偷东西。后来通过家访，我才知道他父亲得了病，家庭经济十分拮据。为了帮助他家度过难关，我把他家的情况告诉了全班同学。同学们纷纷伸出友爱之手，不到一个星期，就捐款二百多元，送到该同学家。同时，我还组织了几个学生轮流给他补习功课，使他真正体会到了集体的温暖。从此，他不仅改正了缺点，还成了一名关心集体、热心助人的好学生。

几年来，我把“关爱”、“信任”、“激励”、“感化”这股春风化作甘美的雨露，滋润了一批又一批的学困生，使他们能健康成长。

参考文献：

[1]《体育师友》，岑日忠 ，2000年 第6期

[2]《爱心与教育》，李镇西，四川少儿出版社，1998年版

[3]《教学艺术论》，李如密，山东教育出版社，1998版。

[4]《班主任之友》，王红英 ，2000年第六期