林文新

[摘 要]在英语新课程改革深入开展的过程中，复习课在很多时候却依然穿“新鞋”走“老路”，成为教师的“一言谈”。复习课经常进入一个误区：以为复习就是知识的重温与重复。为此本文以复习课的教学模式研究作为切入点，转变复习课教学理念，探究学习方式的变革、教学方法手段的创新。从探究的背景、理论依据、目的、方法、结果等方面阐述自己探究的历程，以期引起同行的重视与探索。

[关键词]复习课教学模式探究；背景；依据；目的；方法；结果

一、探究的背景

近年来，英语新课程改革如火如荼地深入开展，英语教学在学习方式、教学方法和评价方式等方面都有了很大的改进。我们可以欣喜地看到：学生在课改中已经形成积极主动的学习态度、独立探究获取知识的能力、团结协作的合作精神；能用积极向上的精神面貌面对学习生活。学生在学习方法、学习方式上凸显了自主能动性。

然而，在进入初三毕业班的总复习时，对复习课的教学模式的研究，往往被边缘化。老师们常常忽视了学生的优势。摈弃原有师生互动、生生互动的教学模式，使复习课堂成为教师的“一言谈”。在教研听课时也鲜有复习观摩课。许多老师不自觉地就谈“复习课”色变。很多老师一旦进入初三，面对中考，都对应试教育无奈地举手缴械。在课改进行的过程中，“静悄悄”的复习课，与新课标格格不入。课程改革与中考成绩会起冲突吗？我们能否将新课标理念融入初三总复习课堂中，鼓励学生自主参与到课堂学习中，进行合作、探究学习，使复习课也能充分体现学生的主动性？……