牛宝元

【摘要】问题意识是教学中教师应积极培养学生的一项重要内容，只有加强学生问题意识，才能够激发学生的思维活力，促使学生积极思考问题，调动其学习的活跃性和主动性，从而不断增强学生的知识水平。但如何在初中物理课堂教学中，对学生问题意识进行有效的培养，仍是目前初中物理教师面临的重要课题。

【关键词】初中物理 问题意识 培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0188-02

一、前言

物理是一门需要较强的探究能力和思考能力来进行学习的学科，而在物理课堂教学中不断增强学生提问以及解决问题的能力，能够极大提升学生的探究能力和思考能力[1]。因此，初中物理教师应积极加强学生问题意识的培养，从而使学生开展有效的物理学习。从而以下几点对问题意识在初中物理课堂教学中的有效培养策略进行探讨。

二、设置提问教学情境，增强学生提问能力

针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”从而在课堂教学中，只有为学生创造一个良好、和谐的学习环境，才能够推动学生积极学习，从而才能够使学生在良好的课堂环境中乐于思考、积极思考，敢于对质疑的事物提出问题，并且学会善于提问，进而能够不断增强学生的提问能力[2]。因此，初中物理教师应积极为学生创设提问的教学情境，为学生创造一个提问的情境，从而引导学生积极提问、敢于提问提问。

例如，在教“光学”这一内容时，教师可首先提问学生：同学们知道光有哪些作用吗？光的作用在学生日常生活中随处可见，因此学生都能很快回答出教师的问题。有的学生回答：光可以照明，没有光我们就会活在黑暗中；有的学生回答：光可以使生物生长，没有光万物一片调零；有的学生回答：光能够为迷路的人指明正确的方向……之后，教师需对学生们的回答进行总结，并引导学生对“光”提出疑问：同学对于光的作用都已经有充分的认识，那么同学们对光都没有什么疑问吗？比如光有利，那么它有害吗？通过这样的循循善诱，以引导逐步进入从质疑到提问的环节中。学生在教师的引导学生，很快便会提出自己对光的疑问。有的学生提出：当我们日常生活中的光源过多之后，是否会对我们的生活造成影响呢？有的学生会提出：如果光除了益处还有害处，那么我们该怎么减少光的危害呢？当学生提出这样有建设性的问题时，教师应积极表扬学生，以使学生继续保持这种提问意识和精神。

三、积极开展物理实验，培养学生发现问题的能力

在所有学科中，物理属于比较抽象的一门学科，使学生学习起来较为困难[3]。因此，初中物理教师应积极开展直观、形象的物理实验教学，以加强学生对物理知识的认识和了解，并在实验过程中培养学生发现问题的能力，促使学习认真观察、积极思考，从而增强其发现问题的能力，使其逐渐养成敢于提问以及积极提问的意识。

例如，在教“大气压强”这一实验时，教师可首先要求学生自己动手操作纸片托水这一实验，同时提示学生：同学们在操作实验过程中，应注意观察每一个小细节，然后积极思考为什么会这样，当同学们思考后得不出结果，就应该积极向老师提出。之后，学生们在操作的过程中便会发现：将纸张盖在盛满水的杯子上，再将杯子倒扣，纸张不会掉落下来；而当杯子中的水未盛满时，纸张便会掉落下来。有很多学生便会思考这是什么原因；而有的学生已经开始对自己产生的疑问进行积极地探索。在学生们都对这一现象产生疑问，并积极动手探究时，便会更加深刻的感受到大气压强。但由于学生对于大气压强，仍未有清晰明确的认识，因此仍会有学生需要向教师证实：这是一种什么原理？最后，教师再向学生的提问进行解答和总结，从而使学生对于大气压强有详细、具体的了解。通过开展实验的方式，能够让学生直观了解到所学知识内容的动态表现，从而更容易从中发现问题，进而便可有效培养学生发现问题的能力。

三、联系实际生活，激发学生提问的兴趣

物理课本中的知识均来源于实际生活[4]，当学生对于抽象的物理知识，提不起兴趣和热情学习时，教师便可在课堂教学中插入各种有趣的生活情境，以激发学生对物理知识的学习兴趣，重新焕发出学习物理知识的热情，从而才可促使学生对所学的知识内容产生好奇和探究欲望。

例如，在教“物态变化”这一内容时，教师可首先联系实际生活，提出在学生日常生活中可接触到的事物，并引导学生对其进行思考：同学们都知道下雪时，漫天飞雪的景象很漂亮对不对？而当下雨时，大雨瓢泼的场景很壮观对不对？那么同学们都思考过它们是怎样形成的吗？当教师提出问题后，学生们便会对日常生活中的所有物态变化产生浓厚兴趣和疑问，从而对其进行积极探索。

四、强化逻辑思维推理能力和分析解决问题的能力

能力的培养教学中要注意通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法，要使学生掌握应用数学为语言和推理论证的工具，提高学生的逻辑思维能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题，有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题的能力。 在科学方法教育实施过程中，教师不但要对教材进行深入钻研，挖掘教材中的科学方法，而且还要不断总结积累有关科学方法，并将其渗透于教学过程之中，使学生逐步掌握这些方法，进而运用这些方法大胆地去解决实际问题，提高创新能力。

如在“牛顿第一定律”这一节中，伽利略所用的理想实验方法是一种非常重要的方法。爱因斯坦对这一方法的评价是：伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法标志着物理学的真正开端，伽利略最大的贡献并不仅仅是推翻了亚里士多德的观点，而是他为物理学的发展指明了方向。教师在教学过程中应对诸如此类的方法介绍一下其历史背景和发现过程，剖析一下科学家们的思维方式等，使学生真正了解其精髓。掌握这些方法，同时感受这些方法的美妙之处以及科学家们对科学事业的创新精神和情感态度，可加深学生的印象，并对其以后进一步学习和研究其他实际问题有一定启迪作用。再如控制变量法是物理学中常用的一种方法，这种方法的特点是：当一个物理量与几个物理量有关系时，我们先研究这个物理量与某一个物理量的关系而把其他的物理量控制住。在教学中学生理解这个特点不难，而关键是让学生运用它解决实际问题。

牛顿第二定律的推导过程我们采用的是控制变量法，而这方法学生在初中就已经学过，所以在此我们只是起个引导作用，让学生利用控制变量法自己去设计实验，充分体验科学探究的过程。当学生获得成功的喜悦后，再遇到类似的物理问题，如库仑定律的推导、向心力公式的推导、洛仑兹公式的推导时，他们就能联想到用控制变量法去解决这些问题。此外，整体法、隔离法、类比法、等效法、模型化法、极值法、假设法等都是物理学中非常重要的方法，用它们解决问题时，都要给学生说明它们各自的特点、使用条件，针对不同的方法设计一些实际问题，让学生自己去解决，真正理解其中的奥妙，逐步掌握这些方法，把它们变成自己的东西。这样随着知识和方法的增多，就能激活学生的思维，提高他们的创新能力

五、结语

总而言之，问题意识是一项重点的培养内容，初中物理教师应积极培养学生的问题意识、增强其提问能力、激发其提问兴趣，从而使学生在提问与解决问题过程中，更容易掌握和理解抽象的物理知识。

参考文献：

[1]杜攀.初中物理教学中如何培养学生的问题意识[J].读写算（教研版），2015（11）：359.

[2]廖素英.初中物理课堂教学应注重学生“问题意识”的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2013（27）：124.

[3]柴世忠.探讨初中物理课堂中学生问题意识现状及培养策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（05）：29.

[4]薛小平.在初中物理教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊，2013（70）：144-144.