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基于多元智能理论的幼儿园课程改革浅探

2016-06-22邓小燕

课程教育研究·下 2016年5期
关键词:多元智能理论课程改革幼儿园

邓小燕

【摘要】多元智能理论对幼儿园课程改革有很多启示,目前国内有很多学者业已对多元智能理论背景下的幼儿园课程改革进行了一定探索。研究表明:多元智能理论呼唤课程目标智能化、课程设计个性化、课程实施多元化、课程评价科学化。

【关键词】多元智能理论 幼儿园 课程改革 评价

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)05-0034-02

多元智能理论最早由美国著名学者霍华德·加德纳提出。霍华德·加德纳认为人类至少存在如下8种智能:自然观察智能;自知自省智能;人际交往智能;音乐-节奏智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;逻辑-数理智能;言语-语言智能。多元智能理论对幼儿园课程改革有很多启示,目前国内有很多学者业已对多元智能理论背景下的幼儿园课程改革进行了一定探索,为进一步丰富相关理论研究,我们有必要加深对该课题的研究深度。那么,在多元智能理论背景下究竟如何实施幼儿园课程改革呢?下面,我谈谈自己的几点看法。

一、多元智能理论呼唤课程目标智能化

当前的幼儿园课程目标包含有很多子目标,如课程领域目标、学年目标、单元目标及教育活动目标等。在多元智能理论指导下的幼儿园课程所追求的目标应主要包括如下三个方面:(1)幼儿生活技能的培养;(2)幼儿知识的有效学习;(3)幼儿多元智能的运用及发展。在上述三大目标的指引下,幼儿教师即可以根据多元智能目标有的放矢的进行课程设计与评估。在现实生活当中,很多幼儿教师经常习惯于采用多元教学方式实施课程教学,但是却往往过分注重头脑风暴,以至于课程教学完成之后,却发现这样的教学方式已然远离最初的多元智能课程目标,而幼儿获得的也仅仅只是一些支离破碎的教育活动经历。

在多元智能理论的指导下,我们的幼儿园课程目标也应作出适当调整,应该在传统课程目标的基础上融入多元智能课程目标,进而通过多元智能课程目标的融入,让幼儿园课程目标更加优化,呈现出更高的科学性。这是多元智能理论的基本要求,也是在未来我们在幼儿园课程改革方面孜孜不倦追求的方向。

二、多元智能理论呼唤课程设计个性化

加德纳的多元智能理论指出:作为人类个体均具有八种以上的智能,这些智能以不同的组合方式形成一个人的智能结构。所以,对于每一位幼儿来说,他们的智能结构均不同,在一定程度上存在差异。虽然很多幼儿教师在教学过程中始终注重渗入多元智能,但是在具体的教学过程中却往往会遗忘或忽略幼儿个体之间的智能差异。这种情况的存在对幼儿多元智能的发展是极为不利的。在多元智能理论的指引下,我们幼儿园的课程设计应呈现出更多的个性化,不应千篇一律,应更具特点。

加德纳一直以来均积极倡导创建一个以“以个人为中心的学校”,这样的主张虽然是理想的,不过却是值得重视的。幼儿园课程是对幼儿实施教育的重要途径,因此在课程设计方面必须体现出更多的个性化特点,从而有效适应幼儿个体的健康、长远、可持续发展。幼儿园课程设计虽然是面向全体幼儿,但是不应忽略幼儿之间的差异。我认为,在设计幼儿园课程时,应围绕某一主题生成多种活动,而这些活动的设计应以幼儿自身的智能特点进行设计,呈现出更多的个性化特点。

三、多元智能理论呼唤课程实施多元化

在多元智能理论指引下,幼儿园课程在具体实施的时候,教师应尽量采用多元化的教学手段,从而有效调动幼儿的不同智力能力,尽可能提升课程的具体实施效果。于此同时,幼儿教师在课程的具体实施过程中,应不忘八种智能,应该根据八种智能有的放矢的采用多元教学手段。诸如,个别幼儿在数理逻辑智能方面相对较弱,那么幼儿教师在具体的课程实施过程中,就应该根据个别幼儿在数理逻辑智能方面的实际情况,有的放矢的引导者部分幼儿展开数理逻辑领域的学习。换句话说,在多元智能理论引导下,幼儿园课程应给与幼儿更多的学习途径及学习机会。幼儿教师在具体的课程实施过程中,应注重为幼儿营造多元化的教学情况,促进幼儿与材料、环境的有效交互,将幼儿学习与生活实际有效结合起来,从而更好的促进幼儿多元智能的发展。

四、多元智能理论呼唤课程评价科学化

加德纳认为人类至少存在如下8种智能:自然观察智能;自知自省智能;人际交往智能;音乐-节奏智能;视觉-空间智能;身体-动觉智能;逻辑-数理智能;言语-语言智能。对于不同的幼儿来说,他们的智能表现也会不同程度上存在差异。基于此种情况,幼儿教师在具体的课程实施过程当中,应注重对幼儿实施科学评价,这里所说的科学评价是指:评价应根据不同幼儿的实际情况实施,不能千篇一律。诸如,部分幼儿的语言智能较差,因此这部分幼儿在说故事环节中的表现也大都不会太好。因此,教师在教学中对这部分幼儿的评价应以鼓励为主,通过鼓励、赏识不断发展幼儿的语言智能。所以说,在多元智能理论指导下,幼儿园的课程评价应呈现出更多的科学化特征。

总而言之,在多元智能理论的指引下,我们的幼儿园课程应不断进行改革和发展,从而更好的适应多元智能理论的发展需要。多元智能理论指导下的幼儿园课程改革是一个系统工程,也是一个极为庞杂的课题,在未来仍需对该课题进行更加深入的探索和研究。

参考文献:

[1] 李丹.多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践[J]. 亚太教育,2015(21) .

[2] 刘玉娟,王芳.学前儿童优势智能现状与培养策略研究[J]. 唐山师范学院学报,2013(06) .

[3] 李旭.多元智能与幼儿园课程整合的策略研究[D]. 南京师范大学,2006.

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