姚继洪

临近期末，我们又面临了这样的问题：“对学生的期末学业评价，如何科学操作，是清晰点好，还是模糊点好？”事实上，这个问题所呈现出来的，是我们教师如何对学生的探究学习进行评价，而这也是我们一线科学教师开展科学教育，实践《科学课程标准》所面临的一个重要课题。

对上述问题，全国科学教育专家路培琦老师曾不假思索地回答，“模糊好”。我们都知道，要想清晰准确地评价学生是多么困难，而评价结果给学生带来的又是多么复杂的感受！总是企望着我们给学生的期末评价能给他们带来前进的动力，而模糊的评价可能最有利于形成这种力量。

过去的教学更多关注的，是学生是否掌握了大纲要求的知识和技能，教学评价主要是终结性评价，即学生的期终考试成绩，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。

《科学》课程标准在“教学建议”中的“评价建议”中指出：“学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，教师在教学评价中不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者”“应重点评价小学生对最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。”由这一系列的“新建议”可以看出，新课程的评价更加关注学生的学习过程，期望的是学生未来的发展，用发展的眼光看待评价，通过评价促进学生的未来发展。《课程标准》将学生和教师的发展与课程的发展融为一体，强调教学相长。……