沈婉

“知己知彼，百战不殆”的军事格言同样适用于教学。教师只有对自己的教学对象有深刻透彻的了解，才能够做到有的放矢。讲解、练习、质疑、肯定、巩固、提高……所有的教学与学习活动最终都是为了改变学生的认知并通过学生的认知发挥作用，因此，学生的认知发展是非常值得研究的。

一、认知发展理论概述

认知发展理论的提出者是著名发展心理学家让·皮亚杰。他认为个体从出生后其思维方式和认识解决问题的能力随年龄增长而改变。根据认知结构的差异，认知发展共经历感知运动（2岁之前），前运算（2至7岁），具体运算（7至12岁），形式运算（12岁后）四个阶段。

小学高年级的授课对象基本是12至14岁的学生，按认知发展理论他们正处在从具体运算阶段到形式运算阶段的过渡期。在科学教学中关注各阶段学生的思维特点，能够使学生更快接受更容易理解所学知识，并使思维力得到锻炼。尤其是引导学生实现从具体运算到形式运算的跨越，是打破学生思维瓶颈，从根本上提升学生创新能力的良策。

二、认知发展理论在小学科学教学中的应用

1.在教学中遵循学生认知发展的阶段特征

在具体运算阶段内，孩子的认知以运算图式呈现，其思维具有守恒性、自我中心性和可逆性的特征。比如，三年级的学生能够理解等号的传递性，他们在回答问题时更容易受到“不同声音”的干扰，他们知道水可以由方至圆再由圆回方。

从三年级开始学生的认知大多步入形式运算阶段，在五六年级，形式运算思维得到巩固与强化。