钱玉斌

有效质疑是一种具有一定困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的质疑，对学生具有一定的吸引力，容易激起学生强烈的探究意识。

一、联系生活实际现象引导学生有效质疑

科学探究问题许多来源于生活实际，但教材所呈现的内容有时与学生的生活实际经验及已有的知识背景存在一定的差距。因此，教师要善于处理教材，重组学习材料，用恰当的教学策略在科学探究与生活联系间架起桥梁，能够为学生所关注，使学生产生强烈的内在需求，从而引导学生有效质疑，产生探究问题，探究活动也就随即开始了。

案例1：液体的热胀冷缩

师：同学们在家里烧过开水吗？

生：烧过

师：有这样一种现象不知道同学们遇到过没有（水在加热的过程中从壶里溢出来了）

生：遇到过

师：针对这一现象你有什么想法

生：水变多了

生：可能是水的体积变大了

师：同学们认为水从水壶中溢出的原因是水“变多了”，你能设计个实验来验证一下自己的想法吗？

学生围绕水加热是否会“变多”设计实验，选择材料，进行实验。

…….

师：通过实验水受热后能变多吗？

生：能

师：是重量增加了，还是体积变大了

生：重量应该没有变，我们实验过程中没有水流走。

生：水受热后体积变大了

师：水受热后体积能变大的这种现象叫热胀冷缩现象。

师：在超市里卖的液体瓶装商品的包装有一个共同的特点，都没有装满，可能是什么原因呢？

生：怕液体从瓶子里溢出

生：怕液体热后体积变大，顶松瓶盖，引起液体变质