崔林华

学校正在开展“语文主题学习”实验，为了更快地把握实验精髓，提高课堂效率，要求每位参加“语文主题学习”的教师上一节“语文主题学习”示范课，然后大家一起研讨得失。

有一位教师上了《白鹅》这篇课文，让我感觉耳目一新。她采用“1+1”的课型，把《白鹅》和《白公鹅》进行有机整合。先学习《白鹅》，让学生找出感受到鹅“高傲”的句子，并联系课文谈一谈，引导学生理解为什么作者笔下“高傲”的鹅在读者读来却丝毫感觉不到作者对鹅的讨厌？原来“反语”能达到如此效果。接着学习《白公鹅》： “快速浏览课文，找找这篇课文中有没有看似埋怨、批评而又充满爱意的句子？”让学生联系生活实际体会：在你的生活中有没有听到看似埋怨、批评，实则充满爱意的话？接着学以致用：尝试使用反语填空，尝试使用反语写一种小动物。最后阅读“语文主题学习”丛书中的《我家的淘气包》，看看小作者是如何把自己喜爱的小动物写得有趣可爱的。

这位教师针对课文《白鹅》中语言采用“反语”的特点，教学目标明确，紧扣 “反语”举一反三，一课一得。由此，笔者想到了当前课堂存在着贪多求全、面面俱到的现象。教师总觉得什么都是知识点，什么都要讲，生怕讲不全、讲不透、学生不懂。评课教师也是鸡蛋里挑骨头，你人文性设计得好，我就挑你工具性的刺；你注重写法指导，我就说你对词语积累重视不够，总得挑出一点毛病来。久而久之，有的教师为了在评课的时候少一些批评的声音，就把所有知识点都讲全，一堂课成了大杂烩，学生“吃”起来索然无味。……