张升利

每个学期结束，家长都会关心地问学生：“评上‘三好学生了吗？”“三好”学生应该是大家心目中学生最高荣誉的象征。“三好”是指德、智、体。虽然后来又提出过“德、智、体、美、劳”全面发展，但一直以来，“劳”却没有得到学校、老师的重视，没有得到家长的认可。学生的劳动观念、劳动技能如何，根本不在教师、家长的考量范围之内。这应该与根深蒂固的“万般皆下品，唯有读书高”“劳心者治人，劳力者治于人”“君子远离庖厨”等封建传统思想不无关系。可以说劳动教育被学校弱化，被家庭软化，被社会淡化。以至于家长在一次学生做值日产生纠纷时发出“学校是让学生学知识的，可以让孩子劳动吗”的质疑。

《教育法》第五条指出，教育必须与生产劳动和社会实践相结合。2015年，教育部等三家单位又出台了《关于加强中小学劳动教育的意见》，可以说对学生进行劳动教育完全是名正言顺，也是素质教育、学生身心全面发展的必需。

然而劳动教育的现状又是令人担忧和尴尬的。课程设置上，既不是国家规定课程，地方课程和校本课程也鲜有设立，课时得不到保证，缺乏系统的劳动教材，“扫地”成了劳动教育的唯一内容；教师将“罚扫地”作为万能的惩罚措施，错误的劳动观念误导了学生、家长对劳动教育的态度；师资、场所的匮乏又使劳动教育难以实施，对劳动教育中容易出现安全问题的担心也使学校的劳动教育举步不前。中国的孩子缺乏劳动，轻视劳动，不会劳动。……