杜芳

课上，孩子们积极踊跃地参与到课堂活动中来，小脸上写满了自信。课下，这些小学二年级的孩子们如快乐的小鸟，叽叽喳喳、争先恐后地发言。很多同学都认识了两三千个汉字，读过五十多本甚至一百多本课外读物。这是笔者识字教学改革后的班级新面貌。

在诵读中识字

2011年，学校安排笔者教一年级。一直任教中高年级的我，初次接触这些活泼好动的小孩子，感觉焦头烂额。他们最多安静两分钟，你刚把这一边哄安静了，那一边又闹了起来。他们就像下雨天湖面上蹦蹦跳跳的小鱼，玩玩闹闹的，举动全凭自己的喜好。

要想让这一群“小不点”静下来，只有把他们领进精彩的故事世界里。为了扫清阅读障碍，就必须让他们尽快尽多地识字。可是一年级上册教材只有400个生字，显然不能满足孩子们的阅读需求，这就需要整合课程资源，补充识字教材。

很快笔者就发现孩子们不喜欢学习抽象的汉语拼音，喜欢读朗朗上口的儿歌。不管多乱的秩序只要背景音乐一起，领读的学生一带头，下面的学生就摇头晃脑地跟着读起来：“星期一，早早起；到学校，升国旗。站好队，快静齐；升旗时，注目礼；讲话时，听仔细。升完旗，进教室，文明班级，争第一。”

学生喜欢儿歌，那么笔者就开始试着让学生读背“语文主题学习”丛书上的习惯养成儿歌和一些识字儿歌：“‘火字戴帽起火‘灾，‘兵字戴帽‘宾客来，‘子字戴帽写大‘字，‘头上戴帽很‘实在。‘仑字说话起争‘论，‘青字说话‘请客来，‘舌字说话讲大‘话，‘周字说话很‘调皮。……