陈献平

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0190-02

《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。由此看来，阅读教学的主体是学生，阅读教学主要是培养学生的能力，笔者就阅读教学中如何培养学生能力方面进行了粗略的实践，在挖掘学生自学潜能的过程中有了一点体会。

根据学生独立学习获取知识的一般规律，我把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。

一、自我质疑

自我质疑的基础是发现问题。从教学的基本环节入手，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：

1.阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文，指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的需摘录整理。

2.发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。……