梁丽芳

【摘 要】阐述语文教学应该不事雕琢回归本真，保持动情诵读的“读味”，咬文嚼字的“品味”，圈点批注的“写味”。而不应该过分地追求标新立异，追求形式上的华丽。

【关键词】语文教学 不事雕琢 回归本真 读味 品味 写味

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0114-02

随着新课改的实施，老师们为了体现新课标“自主、合作、探究”的教学方式，相当一部分的课堂力求标新立异，于是，语文课上得热闹非凡，华丽无比。殊不知，这样让人眼花缭乱的课堂，恰恰违背了新课改的宗旨，偏离了语文教学的航向。无论新课改提出什么新的理念，不管我们的教学方式有了怎样的转变，我们的语文课应该是朴真的、务实的、本色的，正所谓：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”

一、动情诵读的“读味”

《高中语文新课程标准》强调“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。”古人常说：“读书百遍，其义自见。”可见，诵读是学生理解课文，领会作者情感的主要手段之一。

教授《梦游天姥吟留别》一课，笔者以三大问题作为本课的教学流程与教学目标：①诵读诗歌，进入梦境——你感受到了这个梦境什么样的特点？②品读诗歌，体会诗意——你觉得李白诗中描写梦境最精彩的诗句是哪一句？③赏读诗歌，领悟诗情——梦醒之后，诗人抒发了怎样的情感？通过不断朗读的方式进入对文本的解读。其中，一读为音读，以齐读的方式相互正音，教师则精炼到位地指导，如明确五字句采用“二一二”的停顿（海客/谈/瀛洲），七字句则采用“二二一二”的停顿（烟涛/微茫/信/难求），从而督促学生养成良好的读书习惯。……