◇朱学尧

由“老师，我不会整理条件”发的思考

◇朱学尧

苏教版教材四年级上册 “解决问题策略”一课，新教材的情境图与老版本教材相比，做了很大的修改，在解决问题策略（列表法）素材的选择上，注意了情境图中信息量的增加，以此来让学生体会整理信息、摘取条件的重要性，感悟列表法解决问题这一策略的价值。笔者在执教这一课时，与学生对话的尴尬，引起了我的思考。

片段回放

（见图1，教师出示例题1，让学生感受摘录条件的必要性，并增加了“每棵桃树产桃150千克”等多余信息）

图1

师：这个题目长不长？

生：长。

师：长怎么办呢？

生：读题。

师：读题干什么呀？

生：帮助思考怎样列式。

生：思考怎样计算。

生：搞清题意。

（根据学生的回答，教师相机板书：理解题意）

师：解决“桃树和梨树一共多少棵”这一个问题，难道需要这么多信息和条件吗？

生：不需要。

师：那怎么办？

生：找有用的条件。

师：下面把你们选择的条件写在作业纸上。写得越简洁越好，让同学一看就明白你的意思。

（约5分钟，全班没有一个用列表法整理信息的，大部分同学直接列算式并解答，有的同学把题目重抄一遍，有的同学不知如何下手！教师再次提示：不要先列式，要先整理信息，摘录有用条件，不要把题目重抄一下，要简洁、明了）

生：老师，我们没学过整理信息。

生：我不会整理条件……

生：什么叫整理条件？

课后思考

1.学生为什么说“我不会整理条件”？

列表格整理信息是学生第一次接触，以前学生接触的都是看文字或表格中填写好的信息，直接列算式解决问题。