王秀银

在课堂教学中，由于学生之间的千差万别，他们的想法和做法就会有显著的差异，其中有些情况甚至出乎教师意料之外，我们将这样的情况称为“生成”。这样的生成有的是利于学生的探究深刻化的，有的则起着相反的作用，教学中我们要区别对待生成，取其精华去其糟粕，以提升课堂学习效率，引领学生更好地成长。

一、分拣“生成”，做出合适的判断

课堂生成就像开采矿山的最初资源，有的价值斐然，有的平淡无奇，我们在面对课堂生成时，首先要科学地分拣，辨别生成的利用价值，然后再做出合适的判断，以便更好地处理这些资源。如果我们一概置之不理，会浪费很多宝贵的能将学生的思考引向深入的机会，而过于注重这些“生成”，则可能带着学生“兜圈子”，影响既定教学计划，冲淡了教学的主题。

例如，在“小数的意义”教学中，一位教师出示了这样一个问题：在707.707中，最右边的一个“7”在哪一位上？从左往右数的第二个“7”又表示多少？大部分学生很轻松地完成了这个问题，但在交流的时候一个学生展示的答案为：最右边的“7”在百位上，第二个“7”表示7个0.1。其余学生判断这个答案是错误的，接着教师引导学生仔细观察，想想这位学生为什么得到了这样的答案，学生发现他是将左右顺序搞反了。建立在这样的基础上，教师要学生举左手，举右手来分辨左右，再把原来的数从左往右的四个“7”分别在哪一位上说一说，之后再举出几个相似的问题来强化训练。……