陈华忠

开展教科研活动是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。由于农村小学的办学条件、师资水平都相对薄弱，这就更需要加强农村小学的教科研工作，充分发挥农村小学教师的集体力量，积极开展学校的教科研活动，促进教师的专业水平共同提升。

一、农村学校教科研存在的问题

新一轮基础教育课程改革实验工作中，学校的教科研活动如火如荼开展，教师参与教科研活动的热情也日益高涨。然而，许多农村小学教科研还处于“风平浪静”或“涛声依旧”的不正常状态，出现了令人“心痛的感觉”。究其原因，主要有以下几个方面。

原因一：教师观念的原因。一些教师在农村待了大半辈子，一直坚持课时“量”上的增加，忽视“效率”的提高。他们一直信奉“成绩是‘时间+汗水的凝结”“成绩就等于‘时间+勤奋”；一直认为开展教研活动收效甚微，要提高成绩还要回到“时间+汗水”的拼劲上来；一节课的内容完不成那就“延伸”到课外去补，或占用技能科课进行补上。有些教师虽有新理念，懂得“学生是主体，要以学定教，积极倡导自主合作探究的学习方式”，但理解不够深入，不敢大胆放手，课堂教学仍以讲授法为主。许多教师喜欢抱着自己多年的经验不愿改变，喜欢“惯性思维”，这是制约学校的教科研活动正常开展的“瓶颈”。

原因二：教科研活动不接“地气”。诚然，不少教科研活动不乏“表演”的成分，甚至还带有“功利”的意味，这让部分教师心中“烙”下了开教科研活动就是听节“样板课”、上节“表演课”的阴影，认为这不过又是一次提前准备的“走秀课”，许多教师就有“抵触”的心理，不愿意参加这样的教科研活动，这样的教科研就失去了“本土需求”。……