瞿振元

当前，在“上大学难”的问题基本解决之后，人们的目光自然会聚焦在质量问题上。如果质量不高，办学投资就是低效，老百姓上大学就划不来，很多问题就会随之而生。因此，扩招以来的质量问题，成为人民群众以及政府、学校共同关心的焦点问题之一。可喜的是，《中国高等教育质量报告》回应社会关切，以数据和事实说话，给出了一个比较客观的说法：在学校、政府、社会和学生的共同努力下，本科教学“兜住了质量底线”，正在继续爬坡攀升。

透过这份报告，我们也看到，尽管有若干高校已有百余年的办学历史、一批高校也有半个多世纪的办学经验，但很多高校只有一二十年的办学经历。新建高校占全部高校的半数以上，其中不少高校还处在初创期或正走在由初创向成熟的路上。因此，可以说，我国的高等教育还很“稚嫩”。正因为这样，提高教育质量、让学生享有更高质量的教育，任重而道远，需要我们持续努力。

提高教育质量要持续提升办学核心要素的品质。办学条件是提高教育质量的保障。世纪之交，经过大改革、大建设、大发展，我国高校的基本办学条件特别是教学设施建设和仪器装备条件得到了改善。近年来，办学条件建设的重心已经逐步转向补足和提升办学核心要素的数量和质量上。这些核心要素包括教师队伍的数量、结构与质量、实验实训基地建设、课程与教材建设等。这需要确立以人为本的教育发展观，需要政府的持续投入和以教师发展为中心的政策支持，需要高校树立以提高质量为核心的教育发展观，注重内涵发展，把教育资源配置和学校工作重点集中到持续提升办学核心要素，强化教学环节、提高教育质量上来。……