李艳波

摘 要：从教师专注地讲，学生无趣地记；重视字词句，轻文章诵读；重视书本内容，轻视情感反思三方面，研究初中文言文诵读教学策略，以促进学生对文言文内容的理解和掌握。

关键词：初中；文言文；诵读教学；兴趣提高

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0096-01

从事语文教学的前几年，文言文教学的压力特别大。别说是让学生把所有的背诵篇目熟记于心，再背熟所有的译文和注解，就是让教师去背熟练也有相当大的难度。在与同事的交流中，教师发现他们也有同样的困惑。众所周知，做文言文不是临时抱佛脚或者单靠什么解题技巧就可以提高分数的，最主要的是靠平时，不管是课外文言文还是课内的文言文，都是需要累积的。带着这样一个共性问题，教师开始了文言文有效教学的探索之路，并发现了一些影响文言文教学效率的因素。

一、教师专注地讲，学生无趣地记

多年来，文言文教学一直是以教师讲授为主，学生听话的记笔记，回家按照笔记背诵。其实换位思考一下，十多岁的孩子，根本看不懂文言文，又何谈兴趣？再去机械地背诵，无非是既耗时又费力，那种记忆怎么会长久呢？所以，上述的这种学法，最后的结果只能是让学生谈“文”色变，畏惧心理越来越严重。教师如果逼紧了，就可能导致学生出现厌学的情绪。久而久之，就与让学生享受文言文学习的目的背道而驰了。

二、重视字词句，轻文章诵读

文言文是脱离学生生活的学习内容，而且用词精练，不符合现代文的阅读习惯，学生在读文时是有一定障碍的。……