赵颖+喻凡

【摘要】笔者在从事平面设计实验课教学的过程中发现不少问题，研究改变教学设计方案，通过情境任务学习法激发学生兴趣，提高教学效果。

【关键词】情境任务 学习方法 平面设计 实验课

【基金项目】此论文获得云南财经大学科研基金教学研究项目“实验教学体系探究”资助，项目号：YC2015C08。

【中图分类号】J50-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0065-01

一、引言

平面设计课程是电子商务专业的一门专业必修课，旨在培养学生在审美、配色、构图、软件操作等多个方面的素质与能力，能够有效提升学生的就业竞争力，是一门非常实用的课程。以云南财经大学为例，平面设计课程共32学时，其中：理论课16学时，在多媒体教室以教师讲授的方式进行；实验课16学时，在机房以“教师演示，学生操作”的方式进行。然而，这种传统教学方式得到的效果不尽如人意，尤其是实验课。本研究就是想探索更为合适的实验课教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

二、现状及存在问题

笔者作为平面设计课程的实验教师，主要讲授Photoshop软件的操作方法，从之前学生的课堂表现、课后沟通和评教反馈中，可以描绘实验课的图景：

（1）教师广播屏幕、演示操作时，有的学生当时看懂、过后即忘；有的学生当时就没看明白，觉得眼一花就演示完了；甚至有学生根本没看，玩手机者、发呆者、入梦者皆有。

（2）学生自主操作时，少数人能够按教师要求完成操作；多数在对着工具栏和菜单栏“乱点一气”，期望能够试出要求的画面；还有几个左顾右盼、抓耳挠腮，轻声询问要干什么。

（3）学生做课后任务时，有的高呼“百度在手，天下我有”，有的呐喊“同学手足，互帮互助”，放眼望去，竟只见“拷贝”。

笔者失望之余，不禁反省，总结问题如下：教师演示操作时，对课堂纪律的掌控变弱，学生“开小差”的机会增多；学生的软件操作水平和学习能力存在差异，难以保证全部学生“看了就会”；逐一讲解软件操作和对应实例，使得知识点之间联系不强，学生记忆不深；学生自主操作时问题繁多，单靠教师一人纠错和指导，几无可能；学生操作不熟、兴趣不大，完成课后作业自然只想应付，拷贝了事。总而言之，实验课教学方法的改革，十分必要。

三、情境任务学习法

为了解决上述问题，最关键的是激发学生学习的自主性，即应用“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式。落实到平面设计的实验课，较为适用的应该是情境任务学习法。情境任务学习法是将学习内容置于有代表性的、包含真实情境的学习任务中，以让学生完成任务为教学活动的中心。

为了在平面设计实验课中使用情境任务学习法，笔者首先进行学习目标分析，对原有教学设计方案的目标设置进行修改，使其更为明确、具体；接着进行学习内容分析，改变以前按操作分类的方式，从实际工作与生活中使用Photoshop软件的角度重新划分为八个学习模块；最后给这些学习模块编写相关的情境，寻找案例图片，设置学习任务，每个任务分配2学时，简要说明如表1所示。上课时，教师介绍任务并说明关键操作后，就让学生以小组形式（每组3至4人）探索如何完成任务，并在必要时对小组进行指导。

四、结语

自本学期的平面设计实验课使用情境任务学习的方式以来，学生在课上积极思考并实践所需的操作技能，小组内相互指导、共同解决问题，甚至在课后继续钻研。在对知识自主探索和相互协作的学习过程中，学生的学习兴趣显著提高，不仅获得了很高的成就感，也切实提高了Photoshop水平和平面设计能力。在之后的教学中，笔者应继续完善情境任务学习法，设计更为适用与实用的学习任务，力求打造一门精品实验课程。