肖春香

【摘要】语文老师在指导小学生写作中，要善于激发写作兴趣，打开学生的“心结”，让他们在每次作文时都想写、乐写。可以通过在情境教学、语文活动和欣赏评价，有效激发学生的写作兴趣。作文教学不是件容易的事，要灵活运用教学手段激发学生写作兴趣，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，才能扎扎实实地为学生的作文学习打下坚实基础。

【关键词】小学 作文 教学 兴趣 激发

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0203-01

在小学语文教学实践中，作文是相当一部分教师和学生“心中永远的痛”。教师为作文教学难而感到棘手；小学生对作文更有为难情绪，把作文当作负担，一听说写作文就头疼，每逢看到题目，便愁眉苦脸，迟迟不能下笔。俗话说，兴趣是最好的老师。只有激发学生对写作的兴趣，才能使师生在愉快写作氛围中进行信息的传递和交流。

学生都喜欢做自己感兴趣的事情，只有在自己感兴趣的行动中才能树立信心，写作文也是一样，只有让学生在写作中尝到写作的乐趣，才能克服写作的畏惧感。这就要求语文老师在指导写作中，要善于激发学生的写作兴趣，打开学生的“心结”，让他们在每次作文时都想写、乐写。

一、在情境教学中激发兴趣

在每一节习作课堂上，我都用心去备课、去了解学生，尽量活跃习作课堂，我抓住了儿童心理特点，结合实际创设情境这样先克服学生的畏惧心理，让他们在一个轻松愉快的课堂氛围中去学习。如三年级上册语文天地四中写一写自己喜欢的动物，上课伊始，出示动画课件，展示熟悉动物可爱的画面，这些画面如同磁铁般深深地吸引学生的注意力。然后，让他们在观赏中，构想与画面上的动物对话、做游戏。然后，要求学生把所看、所想写下来，学生的写作兴致一下子就提了起来。

在习作教学中，我并不急于把有关知识灌输给学生，而是创设一些情境，激活学生的思路，让学生发现可写之处，自愿完成。比如，在教学三年级语文的一天早上，我们班有一位学生姗姗来迟，她急促的呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意，当我问明原因才得知，她妈妈刚生完孩子，家里没空送她来上学，她只好自己走路来上学，花了30分钟才到了学校，孩子的心理充满了委屈，这让我非常感动。针对班级有很多同学妈妈生了第二胎，孩子心里又失落又高兴等复杂心理，我心头一动：这不就是一幕真实的情境吗？！于是即兴把课堂上成习作课，我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生，让孩子现场提问，了解她当时的想法，并进一步讨论自己如何看待她这种行为？这节课过得非常快，每个孩子的心灵都受到了触动，第二天，他们纷纷把自己写的日记拿给我看，有的题为《30分钟》，有的题为《老师并没有批评我》，有的题为《妈妈生了第二胎》，有的题为《妈妈生了小弟弟，我并不高兴》，有的题为《迟到的启示》，还有的题为《今天没人送我上学》……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见、所闻、所想、所感写出来，让别人对你文章感到兴趣，你就成功了。

二、在语文活动中激发兴趣

爱玩是学生的天性，组织一些丰富多彩的课外活动颇受学生的喜爱。如《快乐的六一》结合六一联欢会，让学生亲自参加活动，如踩气球比赛、抢椅子比赛，然后把活动的情景拍摄下来，最后让学生边回忆边描述补充。这样的活动搞得越丰富、越活跃，学生写作的兴趣就越高涨，写作能力提高得也越快。又如《护蛋行动》让学生各自随身带一个鸡蛋，想办法保护好，学生在护蛋的过程中切身地感受到要想保护好一个鸡蛋是多么的不容易啊！进而进一步感受到父母的艰辛，对自己无微不至地呵护……并把这一过程写下来，由于写作内容是学生亲身亲历，写的作文也就具有真情实感。

语文教材的内容丰富多彩，有生动的情节、美丽的画面、富有哲理等。这些因素若能充分利用，将有利于培养学生的语言表达能力，激发学生的写作兴趣。如写童话，先让学生充分利用这一组课文，把《狮子和兔子》《魔语瓶》《小山羊和小灰兔》等课文用课本剧表演的形式表现出来，接着进行讲故事比赛，这样让学生在创造中进一步感受课文内涵，学生兴趣盎然。于是把学生对课文中的兴趣引向写作，这也是把知识变成能力的一种新做法。

三、在欣赏评价中激发兴趣

小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。因此，教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生写作水平。如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如“你把人物的心理活动写得逼真形象，合情合理，老师非常欣赏你。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的心情我会理解，以后有这样的事能悄悄地告诉老师吗？”“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣，定能感受到其实老师也是很善解人意的。

在每次的作文完成之后，还可以让同学们朗诵自己的习作。即便是写得不好的学生，也会有一两句“闪光”的句子，老师可以把这一两句句子划出来，让孩子在班上朗读。这样，可以有效帮助学生实现习作的“价值”，体会到“创作”成果的快乐。于是在班里一石激起千层浪，学生写作的热情会更高。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，敞开自己的心扉，即“我手写我心”，他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

总之，作文教学不是件容易的事，但我相信只要灵活运用教学手段，通过各种渠道激发学生写作兴趣，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，就能够为学生的作文学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]李艳霞；在教学中激发学生的作文兴趣[J]；教师之友；2006年03期

[2]王铭；谈小学作文教学理念的转变[J]；课程.教材.教法；2006年11期

[3]石录；反思小学作文兴趣之激发[J]；读与写（教育教学刊）；2008年05期