杨晓红

【摘要】小学中高年级学生自改作文，不仅能促进写，而且能让学生在不断品味得失的过程中提高写作的水平，养成勤于思考，善于动脑的良好习惯。也只有在修改作文的时候，学生才会发现自己的不足，从而在下一次的作文中得以改进，提高写作的能力。

【关键词】小学生 兴趣 读 自改能力

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0202-01

叶圣陶曾说：“学生作文老师改，跟老师命题让学生写作文一样，学生都处于被动地位。假如着重培养学生自改的能力，这是终身受益的。”还有，学校形成这种模式：学生写作文，教师改作文，历来如此，似乎是天经地义的事。为了切实提高学生的写作水平，《语文新课程标准》提出了一些具有可操作性的环节：重视作文修改以及作文修改中的合作。目的在于培养学生养成自己修改作文的习惯，修改时借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相修改作文，以分享感受，沟通见解。这对更新传统写作教学观念，促进写作教学有着重要的意义。故而，在我从事十多年的教学中，我尝试从以下几方面入手。

一、兴趣引导

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣。首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师的敬慕之情会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，我每次习作都能坚持与学生一道写，让学生品评。长此以往教师亲自写下水文的举动在学生心目中将会产生一种无声的动力，燃起自改作文的兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行外，还可给学生讲杜甫“语不惊人死不休”的誓言；讲卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”的感叹；讲王安石“春风又绿江南岸”的故事；讲写《复活》，光是开头就改了二十多次得故事。我还下载了名家修改的文章的原稿图片。了解这些以后，学生一定从内心接受了修改作文，再进行作文修改，就会主动投入，从而提高了对修改作文重要性的认识。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，激发学生内在的学习动力，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的快乐。

二、方法与习惯

1.以读促改

我们知道，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改。做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。然后，教师收阅浏览，肯定学生的点滴进步指出明显的不足之处，并选择改得较好的文章，当堂读给大家学习参考。使之明白其中的重要性。

2.边作边改

小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点。故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。

三、以练促效，循序渐进

对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

教步骤：初读——修改内容和结构。通过让学生默读，分析判断所运用的材料是否符合文章的中心，各部分内容安排得是否恰当；细读——修改词句、标点。认真揣摩语言是否准确、恰当，标点是否准确，是否文通字顺；品读——修饰润色。通过有感情朗读，运用已掌握的词汇、句式及修辞对文章进行修饰，以达到较好的质量；互读——互批互改，充分体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。通读——定稿。

教细节：结合阅读课文教学，促进自改。比如：有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注重这个问题，在教《一夜的工作》“总理招呼我坐在他的写字台对面……他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这段话时，让学生知道这段话是细节描写，抓动作，抓神态。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“经过很长时间总理才审阅完，把高子交给我。”请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比对课文中的长处，十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉。如能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。

教合作：陶行之说过：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如共同修改。”教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量，中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改作文的精力多三倍、五倍。也小学语文实现“高效课堂”的有效手段之一。

四、培养阅读习惯，夯实修改基础

何炳章先生的《从教育原点出发——“自育自学”理论与方法》一书中也对课外阅读做出了科学地、鲜明地、准确地阐述，他认为：课外阅读不是可为可不为的“个人行为”，而是非为不可的“国家要求”；课外阅读不是可有可无的额外负担，而是与课内学习平起平坐的分内任务；课外阅读不是可今天读可明天不读、可此生读可彼生不读，而是每生必须养成每天阅读的习惯直至终生。”读万卷书才能出口成章，下笔成文。带领孩子进行快乐的课外阅读，是提高学生作文能力以及修改能力的一个重要途径。

综上所述，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就诞生了。古人云“文章不厌百回改，佳作常自改中来”，可见修改对写好文章是多么重要的。这样，教师的“教”与学生的“学”就很好的得以体现，让学生在练中改、改中悟、悟中评，从此爱上作文修改，爱上作文。

参考文献：

[1]《科教文汇》2008.06

[2]《新作文：教育教学研究》2009（23）

[3]《新课程导学》2012（24）