□深圳市坪山新区坑梓中心小学　方　萍



“扶”是为了更好地“放”
——学生自主学习引导方法探索

□深圳市坪山新区坑梓中心小学方萍

在数学课堂上，如何促进学生的自主学习？学生自读文本，获取信息，分析思考，完成意义知识的建构，获得应用拓展的能力，这是理想化的自主学习状态。在小学阶段，对大多数学生而言，学生的自主学习，需要教师的“有为”——即“扶”和“导”。

一、导学搭“桥”

数学教材的编排蕴含着知识的内在联系。所学知识既是前学知识的迁移和深化，也是后续所学知识的铺垫和基础。作为学生，教材的这种编排意图，往往不能参透，因而在自主学习时，有时并不能立即从头脑的知识库中选择、检索与当下所学内容相关联的知识点，进行快速地迁移、分析、思考，作为新学知识的一个突破点或是启发点。这时候，教师可以利用导学设计，搭建思维之桥。例如，北师大版小学数学第9册第三单元的“分数的大小”这节课，通过创设情境，“教学楼占校园面积的，操场占校园面积的”，提出问题：操场和教学楼谁的占地面积大？这节课的学习目标是掌握异分母分数大小的比较，理解通分的意义，会通分。在导学设计上，我设计了“知识链接”环节：（1）比较的大小。让学生回忆起分母相同、分子相同的分数的大小比较方法。（2）填一填：。让学生巩固分数的基本性质的应用。学生有了这样的知识储备，那么，在比较和的大小时，会在已有认知水平的基础上，作进一步的分析、思考——能不能将转化成分母相同或是分子相同而大小不变的分数，再进行比较呢？……