王荣

摘 要：诵读是一门艺术，在语文教学中尤为重要，我们通过深入的研读材料，准确地把握重音、节奏、语速、语调和采取一些辅助手段，来对作品进行有效的二次创作，提升诵读的效果，从而更好地理解感悟作品的要义。

关键词：诵读；中学语文；语文教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-141

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.155

诵读的作用是毋庸置疑的，尤其在语文教学中，诵读是理解、体悟、涵咏的最好的途径之一。南宋朱熹就说：“大凡读书，须是熟读，读熟了自然精通，精熟后理自见得。”清代大家曾国藩谈到自己的诵读体会时也说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见诵读是感悟要质，培养语感的最好手段，同时也表明了诵读是一门艺术，是需要训练的，是有技巧的。笔者在多年的语文教学中做了一些有益有效的尝试，分享给大家，希望对我们的语文教学和学生们的语文学习能有所帮助。

一、深入研读诵读的材料

诵读之前首先应做好的就是对材料的研读，古人云：“欲流之远者，必浚其源泉，欲树之茂者，必固其根本。”认真、细致、反复地研读材料，理清材料的脉络，把握材料的要义，感悟材料的感情基调及情感变化，揣摩细微之处的精妙，以便于对材料了然于胸，先入为主，就能有效地对材料进行宏观把握，进而对材料就能有效地进行二次创作。

二、根据诵读的材料确定诵读的基调

在有效地对诵读材料深入研读的基础上，就要确定材料的诵读基调，或根据材料的内容及情感变化来及时地转换诵读的角色。如有的文章要读出激昂、浑厚、粗犷的阳刚之美，有的则要读出柔和、婉约、细腻的阴柔之美，有的要读得欢快愉悦，有的要读得低沉凄婉，这就要在研读材料的基础上，根据诵读材料的不同加以确定。

三、确定重音，把握节奏

句子的重音，一般指语法重音和逻辑重音。语法重音往往重读定语、状语、补语等一些辅助修饰成分。语法重音的强调并不十分明显，只是语句和其他成分相比较，稍重一些罢了。

逻辑重音依据的是语意和感情，指为了突出某种特殊的感情和特殊的意义而有意强调的成分。在研读作品的基础上，才能准确地把握重音所在。重音把握到位了，诵读时的表现力也就强了。如“举头望明月，低头思故乡”中，“故乡”二字降调重读，则思乡情怀就表达得更为充分了。而毛泽东的《沁园春·雪》中“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”中“分外妖娆”重读、顿开，就更能让人感受到北国江山美景的绚丽多姿了。

四、语速语调的把握

诵读的语速有三种：快速、慢速、中速。不同的文章，不同的语句，诵读的语速是各不相同的。如读欢快、激动、兴奋、紧张或害怕的内容，语速要快一些，而伤感、低沉、庄重、失望等的内容语速要慢一些，而一般的陈述性或说明性的文字，以中速为宜。

语调的把握也是很重要的一环。句子朗读语调把握到位了，语句就有了抑扬顿挫的变化，搭配得宜节奏感强，语句也就富有了音乐美。根据语意和情感的变化一般句子的朗读语调有以下变化：

表达鼓励、号召、激昂、反问等感情，语调要前低后高，语气上扬。

表达坚决、自信、果敢等感情，语调前高后低，语气下降。

表达冷漠、庄重等感情，语调要平直舒缓。

表达悲痛、低沉、哀伤等感情，语调要低沉，语速放慢，语气逐步降低。

当然根据句子的语意变化和感情变化，语调也应有变化，这样文章内容的情感表达会更加充分，淋漓尽致。而语速语调把握好了，则能使听众感觉到语言的音韵美和情感美。

五、叠音词的诵读

叠音词在文章当中运用不是太多，但有时却也是情感集中的所在。朗读好叠音词，会给整给文章的诵读起到锦上添花的作用。

叠音词在文章中，根据表达情感的需要，诵读也有一定的规律，如表达激昂、豪迈、雄浑的情感，要前低后高，语调上扬。如《黄河颂》中“啊！黄河！你一泻万丈，浩浩荡荡”叠音词“浩浩荡荡”就要这样读，才能表现出黄河的雄浑，也能表现出中华儿女的豪情壮志。

表达哀伤、悲痛之情，则要读得前高后低，语调低沉。如李清照《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，就要语速放缓，低沉，前高后低，才能把词人无尽的凄苦表达得淋漓尽致。

六、采取辅助手段，提升朗读效果

（一）背景音乐

诵读中，如果根据文章的内容，选择合适的背景音乐，则会收到锦上添花的效果。如笔者在上《三峡》一文时，通过反复试听，选择了经典民乐《姑苏行》来作为朗诵的背景音乐，效果很好。而上《沁园春·雪》时，则选择了歌曲《沁园春·雪》的伴奏音乐，受到了大家的一致好评。

（二）重复诵读重点语句

在诵读时，对文章中的重点语句或体现文章主旨的句子进行重复诵读，也会使情感表达更为完美。如李清照《声声慢》中“这次第，怎一个愁字了得！”苏轼《水调歌头·中秋》中“但愿人长久，千里共婵娟”加强或变化语速语调，重复诵读，主题感情的表达就更充沛了。

（三）叹词的巧妙运用

在诵读中，有些重点句子的感情较难理解或不好表达，如果能巧妙地添加进不同的叹词，就会收到意想不到的效果。如在教授苏轼的《记承天寺夜游》中“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”，在这里苏轼的感情是很复杂的，既有乐观豁达，又有孤独失意，如何能把这两种情感通过朗读表达出来呢。我在授课时加入了两个叹词，效果非常好。理解乐观豁达的感情时在句子前面添加了叹词“啊”，即“（啊！）何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”，理解无奈失意时，在句子前面添加了叹词“唉”，即“（唉！）何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳）”，一啊一唉，两种复杂的较难理解的情感就显露无遗了，起到了四两拨千斤的效果。

总之，朗读是一门艺术，只要我们不断地学习和探讨，就会有更大的收益，为我们的语文教学增光添彩。

[责任编辑 金 东]