陈学军

摘 要：随着教育改革的步步深入和教育观念的不断更新，正确认识和处理教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用的关系显得十分重要。也就是说，要使每一位教师都树立起“教为主导，学为主体”的思想，把教师的“教”转化为学生的“学”，把学生中存在的“要我学”的思想变为“我要学”的要求。

关键词：教学主导；学生主体；教学质量

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-149

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.040

新课程改革下，提出以人为本的教育理念，从而产生了“以教师为主导，学生为主体”的教学方式。传授新知不再是教师不厌其烦地讲，学生机械被动地听。而是教师将 “授之以鱼” 变为“授之以渔”，把传统的送“鱼”式教学改为教“渔”式教学。这种教学方式突出了学生的主体地位，给予学生充分发挥的自主空间。课堂上，教师讲得少了，但精准、有效了，学生讨论、实践的机会多了，潜能与创造性得到了发展。语文课堂也变得五彩斑斓，更加高效。

一、正确引导，优化课堂教学

新理念的课堂下，教师的主导地位尤为重要。教师在整个教学过程中组织有力、引导得法是提升学生能力、优化课堂教学的关键。教学中，教师要注意营造情感氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生自然而然地进入学习状态。课堂上，教师还要注意学生生成的意识形态是否与主流价值观偏颇，以便教师把握好方向，及时引导，及时调整。既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透情感目标；既要放飞学生想象的翅膀，又要尊重事实，机智、正确地引导。

二、以生为本，凸显主体地位

如何在课堂教学中凸显学生的主体地位，体现课堂的有效性？笔者认为，在课堂中要看学生的参与面、开口面及练习面。教师要面向全体学生，让每一个学生都开口发表见解。我校在评估教师课堂教学时有这样一项要求：听课时，教师手中会有一张学生学业发展水平概况表（为了保护学生权益，此表不能让学生看见），内容是上课班级学生的座次表，比如一个班有35名学生，座次表中用“○”“◎”“●”三种符号分别代表学业发展水平较低者（7人），学业发展水平中等者（22人）和学业发展水平较高者（6人）。这样做的意图是让听课者看到执教教师对不同层面学生是如何关注的。笔者以听同年级教师上《比尾巴》一课为例，一节课下来，发现“●”符号的学生被教师叫了4名，是在遇到难点问题时提问的，目的是起引领作用。当问到简单、基础性的问题时，教师提问标有“○”符号的学生。标有“○”符号的7名学生共发言11次，其中有1个学生发言3次，2个学生发言2次，其余4名学生各1次。不要小看这11次发言，试想，在我们的课堂当中，你是否关注过学困生的发言，是否给他们说话和思考的机会？好学生不代表全班学生，好学生会说不等于所有学生都会，只有关注到全体学生，才是真正凸显学生的主体地位。

三、探索教学方法，提高课堂效率

《义务教育课程标准》明确提出，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，即“生为主体，师为主导”的教学理念，落实这一理念就需要通过与之相适应的教学方法去实施。笔者在语文教学中，把读、议、讲、练有机结合起来，取得较好的效果。

（一）“读”得有效

以教授国学教材三年级上册《无违为孝》一课为例，重点从以下两点突破“读”的教学。

1.指导朗读，读出韵味。在文言文的学习中，最重要的环节在于读。学生只有把课文读通了，才能整体把握课文的内容，领悟文本的内涵，读出文言文的韵味。在读的方面，教师展开多层面指导，发挥教师的范读作用，范读时要求学生听清字音，听清停顿，做出记号，让学生较好地感悟文言文的音韵；而学生读文时教师要及时正音。

2.读注释、读译文，理解课文内容。三年级的学生刚刚接触文言文，难免产生畏惧心理。《国学》教材中前有原文，中有注释，后有译文，对孩子理解文言文、消除畏惧情绪有极大的帮助。在教授《无违为孝》一课时，教师采用读原文-读注释-读译文-再体会的方法，让学生在读中感知文本大意，以悟促读。

（二）“议”的方向

为了加深学生对文本的理解与认识，教师要引导学生积极参加讨论与探究，引导正确的讨论方向。教授《无违为孝》时，教师提出的讨论点是：四个弟子皆问孝于孔子，孔子对他们的回答却不相同，为什么？学生通过小组讨论，体会出孔子是针对孟懿子、孟武伯、子游、子夏四人不同的性格及实际情况做出不同的回答，即孔子因材施教的教学理念；体会出孝有着丰富的内涵，不同的人对孝的表达方式也不同，小学生能做力所能及的事就是对父母的孝。

（三）“讲”得精准

预习是学生自主学习的学习方式。通过预习，学生会主动从课本中汲取知识，课前对所学知识已有了初步的感知。但学生不一定一读就懂，正是由于学生在读的过程中，常常似懂非懂，产生了疑难，因而需要教师精准地讲解、点拨和引导，让学生在获取新知识的同时拓展思维。

（四）及时“练”

新授知识完成后，教师要精心设计课堂练习题，运用当堂所学知识及时做练习，做到当堂吸收，当堂消化，当堂巩固。教师通过学生做练习，既检测了学生掌握知识的情况，也检测了教师的教学效果，通过分析优劣，可以及时调整下一阶段的教学策略。

“读、议、讲、练”教学法是一种综合教学模式，它贯穿在语文教学过程的始终。各环节之间相互联系、相互渗透，相辅相成。在语文课堂教学中，“读、议、讲、练”的教学方法不是一成不变的，既可构成完整的教学过程，也可分割开来。教学中，教师可根据课堂实际情况将“读、议、讲、练”的教学方法灵活地运用于自己的语文教学当中。总之，只有教师遵循、实施“教为主导，学为主体”的教学理念，并运用行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣， 培养学生的思维能力，才能确保课堂教学质量不断提高。

[责任编辑 田彩霞]