陈双玲

摘 要：《语文课程标准》指出，在语文课堂教学中要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。然而目前的中学语文教学存在着一些普遍现象，那就是考分高的学生其真正的语文水平不高，不仅听说读写能力低，而且写作能力更低；而语文能力强的常常得不到高分，得高分的又常是极其一般的学生。这种反常的状态应引起全体语文教师的深思。新课改环境下，笔者就三维目标在语文教学方面的落实情况做一反思，并提出了几点整改意见。

关键词：三维目标；导向性；偏差；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-142

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.039

一、三维目标在语文课堂教学中的导向性偏差

（一）知识与技能薄弱化

在语文课堂教学过程中，教师一定要牢牢把握知识与技能目标这个底线，否则就会偏离真正的语文教学。例如，笔者曾听过一节语文课《鲁提辖拳打镇关西》，教师把教学重点放在主人公为什么打镇关西、结果怎样、这是一个怎样的人？而省略了学生识字与写字、阅读与思考、语言积累等。教师一上课就组织讨论发言，如同讲《水浒》故事，一节课热闹非凡，而且拓展延伸、德育渗透，真算得上是应有尽有。试想，如果一节语文课上少了听、说、读、写等基础知识和技能培养，短短的课文也读不熟练，没有很好地理解课文，就引导学生大谈思想收获，这些远远脱离了基础知识与技能的培养。

（二）过程与方法的偏离

由于“过程与方法”这一维度，是以往课堂教学所忽略的新要求，一般教师设计这类目标，往往不能面面俱到，在师生互动过程中，学生提出的一些问题，往往令一些教师措手不及。……