潘慎　韩卫群

【摘 要】根据2014年国务院常务会议决定，独立学院向应用技术型高校转型已成为必然。独立学院“双师型”教师队伍培养和认定是独立学院转型发展和保证教育教学质量的关键环节。本文在分析“双师型” 教师的含义的基础上，提出了“双师型”教师的认定方式和“双师型”教师培养的策略。

【关键词】独立学院；“双师型”教师；培养策略

0 引言

随着社会经济的不断发展，我国对应用型技术型人才的需求越来越多。为了适应社会人才需要，包括独立学院在内的地方普通高校必须适应这种变化积极向应用技术型高校转型。独立学院向应用型大学的转型的关键是其教师向“双师型”教师转型，而独立学院目前“双师型”教师比例都不大。“双师型”教师同时具有丰富的实践经验、理论知识和教学能力，具有很高的综合素质。“双师型”意味着教师不仅是“传道授业解惑”的传统型教师，更是技艺高超、能文能武的“教练”和“师傅”[1]。

因此，“双师型”教师队伍培养和认定是独立学院转型发展和保证教育教学质量的关键环节，如何培养和认定“双师型”教师队伍，是目前独立学院一项亟待解决的重要问题。

1 “双师型”教师的含义

“双师型”教师的表述没有统一认识，目前关于什么是“双师型”教师众说纷纭[2]：

有“双证”说，要求同时持有教师资格证和其他技能证的；有“双能”说，要求同时具有教师和技师的综合素质；有“叠加”说，要求“双证十双能”；有“双职称”说，要求同时具有讲师和工程师的职称；还有“双层次”说，要求同时具备能力和素质两个层次的能力等。

国家权威部门人社部、教育部等也没有正式下文对“双师型”教师的概念、认定给与明确的规定。2005教育部也只是在下发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高[2008]5号）的附件二中对“双师型”教师进行了简单解释。该解释要求普通教师必须具有讲师职称，还要同时具备下列所述条件之一才能被认为是“双师型”教师：或者具有中级技术职称；或者具有2年以上的实际工作经历；或者获得过专业技能培训合格证书；或者主持过应用技术研究；或者主持过校内实践教学设施建设工作等。总之一句话，“双师型”教师既要具备相关专业的理论知识，还要具备相关专业的实践能力。

如果要求“双师型”教师要具有讲师以上职称，这明显不太符合目前独立学院教师实际状况。独立学院认定“双师型”教师的起点可以适当降低。实际上，具备助教以上的合格教师，只要再获取初级以上技术职务（职业资格），并在基层生产、建设、服务、管理第一线有累计两年以上实际工作经历的教师都可以被认定为“双师型”教师，只要具备与其技术职务（职业资格）相对应的职业能力即可[3]。如果非要规定具有讲师职称不可，那么目前能够达到此条件的独立学院只有教师所占比例过小，将严重不利于独立学院“双师型”教师队伍的整体培养。

2 “双师型”教师的认定

建立健全“双师型”教师认定的标准和流程是独立学院进行“双师型”教师培养的前提。虽然目前我国还没有关于“双师型”教师认定的国家标准，但各独立学院可以参考《高职高专院校人才培养工作评估方案》中提出的“双师型”教师应具备的条件，再结合独立学院教师实际情况，制定具有独立学院特色的“双师型”教师的认定标准。“双师型”教师的认定标准主要体现在学历、资历、技能三个方面，即一方面要求取得国家承认的教师职业资格证书；另一方面注重技能方面和动手操作能力。

目前“双师型”教师的认定一般分为校级认定与省级认定二种层次。校级认定是独立学院结合自身的办学定位与师资状况，制定一套可操作性的标准体系与认定措施，同时它也是省级认定的基础。在独立学院认定的“双师型”教师中，再通过申报省级教育主管部门进行的集中定点培训、考评与认定，获得省级“双师型”教师认定证书，使之更具权威性和较高的含金量。

3 独立学院双师型教师的培养策略

目前，独立学院教师队伍结构不太合理，两头大，中间少，呈哑铃型结构。哑铃型结构的一头是专职专任教师，他们多数是高校退休返聘教师，学术水平高，但年龄偏大，人数比例在15%左右，实践教学参加较少；哑铃型结构的另一头是专职青年教师，他们大多是刚从学校毕业的研究生，年龄一般在24-32岁之间，人数比例可能达到60%以上，他们几乎没有企业实践经历，却承担了大部分实践教学任务；哑铃型结构的中间是中年教师，但人数比例在25%左右，他们大多上有老下有小，实践教学参加的也不多。因此独立学院目前教师队伍远不能满足应用型人才培养目标的需要，因此独立学院必须大力加强“双师型”教师队伍建设和培养。本文提出如下培养策略。

3.1 因地制宜制定合理培养原则

独立学院对于“双师型”教师队伍的培养原则必须坚持内部培养与外部引进相结合，以内部培养为主，外部引进为辅；坚持以专职青年教师为主要培养对象。同时独立学院还要坚持不断提高“双师型”教师各方面待遇，使培养的“双师型”教师能够留得住，用得好。

3.2 积极派人参加国家、省级骨干教师培训

培训是员工最大的福利。独立学院要转变观念，加大对“双师型”教师的培训力度。近年来，国家为加强“双师型”教师队伍建设，每年都会提供各种机会培训“双师型”教师和技术骨干教师。各独立学院要积极争取这些难得的培训机会，积极选派优秀青年教师参加各种职业技术和技能培训。独立学院可以制定相应的约束与激励机制，可以与选派教师签订服务协议，在教师获得“双师型”教师培训资格证书以后，相应费用可以全部报销。否则，相关费用由自己承担，并赔偿学校相关损失。

3.3 通过校企合作培养 “双师型”专业教师队伍

通过校企合作培养“双师型”教师队伍的方式应该是独立学院“双师型”教师培养的主渠道。在独立学院与校企合作企业签订协议后，学校内部要制定自有教师定期到合作企业轮岗挂职的相关考核制度，要求所有在职教师在评定职称时都必须具有到企业挂职锻炼的经历，累计时间一般要求半年以上。反过来，独立学院还可以从校企合作企业员工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干等优秀员工作为学校的兼职教师，独立学院要帮助他们提高相关理论水平和授课技巧，使他们也成为独立学院稳定的校外兼职“双师型”教师。

接纳学生实习和老师实践是每个企业应尽的责任和义务。目前许多企业由于经济利益、安全因素等方面的考虑不愿意接纳实习学生和老师的挂职锻炼，期望政府能够立法予以规范。

3.4 建立独立学院内部的职称晋升制度

虽然国家目前没有“双师型”教师相关职称评定和奖励政策，但“双师型”教师的培养事关独立学院转型成功，事关独立学院未来的生存和发展，因此，独立学院可以提早制定校内的“双师型”教师职称评定制度，不断提高双师型教师的各种待遇，让双师型教师成为所有教师最求的目标。

4 结语

独立学院正处于向应用型技术大学转型的关键时刻，培养“双师型”教师队伍成为独立学院能否成功转型的关键之一。双师型教师的培养一方面要依靠学校自身的力量，不断加大投入，另一方面也需要社会各方面的支持，需要实习企业的支持，尤其需要政府增加投入和提供相关政策和法规支持。

【参考文献】

[1]陶红霞.关于中等职业教育产教结合的研究[D].天津大学，2006.

[2]刘效军，周平.关于高职院校双师型教师内涵的探讨[D].科技信息，2012.

[3]李玉峻.完善“双师型”教师的评定机制提高高职教师的专业化素养[J].金山，2012，5.

[责任编辑：汤静]