张枚

摘 要：在语文阅读教学中，预设发生偏差的主要原因是教师的预设基于自己对文本的理解，而不是基于学生对文本的理解，即预设没有基于学情。当课前的预设出现偏差后，教师应该依据课堂上掌握的学情及时对教学作出调整。

关键词：预设；生成；阅读教学

“预设”与“生成”，是阅读教学的一对矛盾体。教学既需要教师的预设，也不能忽略生成。福建师范大学余文森教授认为：“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”然而，在教学实践中，我们可以看到太多极度认真负责的教师，可精彩的课堂仍然很少。所以，让预设与生成产生和谐的关系，依然是当前的语文教学需要重点关注的问题。以下笔者试以本校一教师的《兰亭集序》公开课教学为例，对这一问题作一些探讨。

一、课前预设为何会出现偏差？

学生对文本的认识往往是感性的、琐碎的，这要求教师在教学前必须预设一个清晰的教学框架，从而有效地帮助学生理解文本。

教师以冯友兰先生对魏晋风流的解释（妙赏，玄心、洞见，深情）贯穿教学，用三个问题建构起了课堂框架。

作者的“妙赏在哪里”？

作者的“玄心”表现在何处，有何“洞见”？

他的深情根植于哪里？

教师颇用心思地将三个问题对应文章的三个段落，课堂内容完整，教学流程清晰，完成了预设的相关问题。但如此精心的设计却没有获得预期的效果——精彩的课堂。原因何在？

从这三个问题的预设中……