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浅谈初中语文的有效教学

2016-06-08周祖高

读写算·教研版 2016年10期
关键词:有效教学初中语文课堂教学

周祖高

摘 要:初中语文的有效教学,是指教师在语文新课程标准指导下,遵循初中语文教学活动的客观规律,促进学生语文能力、语文素养的发展,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

关键词:初中语文;课堂教学;有效教学

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)10-270-01

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升学生对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?对此,笔者有几点体会。

一、运用课件,重组现行教材,提高课堂教学实效

语文教材的编写方式大都以单元编写,每单元的课文内容往往围绕同一个主题,有一定的系统性,但比较单一,某篇文章只能出现在某一个主题单元,还不能充分挖掘其全部作用。我们可以利用课件把同一题材或同一作者的作品进行重组,让学生整体认识某一题材的写作特征或某一作家的作品风格、思想个性。如在初三总复习时,利用课件重组的语文教材,可以大大提高复习效率。比如综合性学习的复习,综合性类试题文字量较多,单凭口述或抄写既费时学生又不易掌握,但如果运用课件,就大不一样。教师可以把同一地区的试题进行纵向归纳分析,也可以把同年不同地区的同类试题进行横向比较分析,这样的课堂不仅容量大,效率必定也高。

二、引导自主探究,改变教师满堂灌的现状

在初中语文教学中,尊重学生主体地位,就是让学生学会学习。教师不仅仅是传授知识,更多的时候应该授人以渔,教会学生语文学习的方法,为学生搭建自主探究合作学习的良好平台,让学生多探究,多尝试,多创新,在掌握知识的基础上提升学习能力。我在语文教学中先是向学生出示自学探究提纲,之后,引导学生进行小组合作学习,让学生们在牵头学生的组织下,进行独立思考,讨论研究,深入学习。教师在这个过程中发挥启发引导作用,侧重于帮助学生解决学习难点,对学生的启发引导侧重于思维方式与解题思路方面的指导。通过自主探究模式教学的实践,学生的学习积极性和思维探究能力都得到了提升。

三、运用导学案,引领学生自读课文

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。“导”就是指导、引导;“学”,不是讲、更不是教,而是以学生为出发点和归宿的自主学习;“案”是一种方案,一种设计,不是知识、题目的简单堆积。导学案即是教师的教案,也是学生的学案,还是学生的作业。因此,导学案设计的质量的高低,直接影响到课堂教学改革的成效。编写导学案时要注意以学生为本,切合学生实际,内容由易到难,简明扼要。导学案包括:学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸,存在的问题等环节。教师在上课时,要以上一节课发下的导学案为本,组织教学,通过学生的充分讨论和展示,完成导学案上的学习任务。

四、课堂提问,有的放矢

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。课堂教学中的提问,就是通过提问,能引起学生的思考,能诱发学生的学习欲望,能启发学生自省,从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问,多半是老师问,学生答的方式。教师在提问时,往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问,出现“一问到底”的现象。学生看似在回答老师的问题,可实质上还是老师在讲授,学生只是在揣摩老师的意思,如何回答,回答的更准确些等等。

那么,如何做到有效的提问呢?

1、发问:准确把握提问的时机,发问态度要自然,问题尽量说一遍。注意问题的层次性,一个问题尚未做出明确结论之前,不能又提出一个新的问题,以免干扰学生。

2、对象:向全体学生发问,然后指名回答,抽答面要广,努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答,不宜依照一定的次序请生回答,也不宜先抽学生再提问。

3、对待:提问之后要停一会儿,让学生有时间思考。

4、启发:教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索,打开思路,启发他们正确的回答问题。(5)追问:当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息,以便学生能得出更完整的答案。或者回答不正确后,引出更深层次的问题。

五、当堂检测,及时解决学生的问题

在教学中,很多教师认为教师课堂讲授时间与教学效果成正比,结果事与愿违,一节课下来,教师口干舌燥,学生却并没有掌握多少知识,更谈不上能力的提高了。按照构建“生本愉悦课堂”的要求,教学的任务是要调动学生的内驱力,提高学生学习的积极性,进而提高学习效果。因此,教师应精讲少讲,把时间留给学生,加大当堂练习的力度,通过各种形式的练习,查漏补缺。通过当堂检测活动,一方面使教学环节更加紧凑,另一方面也在第一时间获得教学目标完成情况,以便及时调整下一步教学安排,优化教学过程,提升教学成效。只有在当堂检测之后,教师才能发现备课中的不足,才能及时地调整方法,改变策略,从而达到理想的目标。但教师要注意当堂检测的习题题量不宜过多,要少而精,必须紧扣当堂学习的知识点,这样既使学生明确本节课的重难点,又能训练学生的思维,检测学生是否对知识理解,并学以致用。当堂检测及反馈既是考查教师教学的效果,也是督促学生学习的一种手段,是促使师生共同进步的良方妙药。

语文的课堂教学有效性,是一个教师教学的生命力,是一种理念,是一种过程,是课堂艺术的发挥,是课堂效果的很好体现。这就取决于教者的情、趣、理的挖掘。但教者必须立足于本课堂学生的实际,把教学的经验,实践反思,不断充实,才能更好地发挥课堂有效性,是教学成败的关键。

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