赵小华

摘 要：语文阅读教学中，作为“引导者”的教师应以方法引导为上，从而 构建学生阅读思维，为实现学生对文本的多元化解读提供保障。

关键词：情感思维参与；对策；语文学习行为；学生参与；初中学生；语文素养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-267-01

“心之官则思，思则得之，不思则不得。”可见，我国的教育家思想家，已十分重视对学生思维能力培养.从某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我越来越深刻的认识到：语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。

由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法，是育人的重要内容，那么，在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？具体做法有如下几点：

一、加强学生感受能力的培养

感受能力是人们对外界的直接认识，是思维活动的基础。然而，在与学生的接触中，本人发现：有些学生无论对生活还是对文章（课文）很难产生情感上的共鸣。即对客观事物缺乏“感之于外，受之心于”的一种情感体验活动。培养学生的感受能力可以通过以下两条途径。

1、培养学生获取生活中的直接感受。培养学生的观察品质，引导学生有目的的对人、事、景、物进行观察，提出观察要求，例如“开放五官”，抓住事物的特征，写观察日记等等。并根据不同的观察目的、任务、对象、内容，指导学生选择不同的观察方法和手段，比如定点观察、移位观察、立体思维观察等等。教师在平时的语文生活中还可很好地组织集体郊游、参观考察等活动，使学生直接、有目的地感受生活。把生活中的闪光点及时记下来，并能对记录下的人、事、景、物设身处地地去体味和领悟。例如：夏天带学生到河塘边，学生看到了荷叶、荷花的颜色、形状，闻到了荷香，但这只能算是观察到了，感觉到了，还需要去体味、领悟。如果有学生觉得这荷叶绿得颤动人心，荷花香得沁人心脾，于是发现了自然界蓬勃旺盛的生命力，这就是感受了。

2、引导学生积累生活中的间接感受。相对于纷繁广阔的世界和多姿多彩的人生，我们自己的经历、生活、情感总是有限的，甚至微不足道。这样，在引导学生获取生活中的直接感受外，还要引导学生积累生活中的间接感受。“书是活的生活，感情丰富的人才能深刻领悟”。教师可有效地指导学生学习课文，尤其是文学作品，最好能适当讲授些文学知识，并投石激浪，使学生在欣赏文学作品中，通过形象的再造，既提高学生的间接感受能力，又收到“一石击破水中天”的奇效。

二、善于捕捉思想火花

因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。.一些学习有困难的学生，思维不够活跃，思路不够开阔，学习质量不是很高，表现在学习上，懒于动脑，可是他们也时而闪烁出智慧的火花，教师应善于捕捉这一智慧的火花，点亮他们智慧的心灯，开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。

三、引导学生想象能力的发散

“联想”是人们根据事物间的某种联系，由这个人想到那个人，由这一事物想到另一事物的一种思维活动。它有两个基本特点：1、由此及彼地想；2、所想到的事物都是客观上已经存在的。想象是在已有材料的基础上创造出新形象、新事物的一种思维活动。联想是想象的基础，想象常常要通过联想、推理、分析综合等多种思维形式来进行。因此，培养学生的联想、想象能力，就自然能提高学生的语文思维能力。在语文听说读写的教学中，教师应该围绕着教学目标，突出重点，并努力培养学生的联想、想象能力。

四、训练学生思维的深刻性

思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习《孔已己》时，教师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和社会处境。通过探究学生不仅理解了作品的深意，也学会一种质疑探究的方法——于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性。

从思维能力和整个智力的关系看，思维能力是核心。语文教师应着眼于学生语文思维能力的培养，在教学过程中，细心捕捉，及时点拨、深化学生的思维，只有这样，才能最终提高学生的语文能力。