聂晓玲

摘 要：本文通过对英语新课程标准的深入解读，从心理学的角度阐述阅读教学有效策略，探求提高初中英语阅读课教学质量的策略，以培养学生运用语言进行交际的途径。

关键词：新课标；教育心理；英语阅读教学；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-116-02

引言：阅读教学在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，更是阅读能力培养的重要阵地。然而传统的教学方式，只是把文本作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主旨的能力。学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象，形成一种“高耗低效”的现象。如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学有效性，切实提高学生运用语言的能力，本文将通过对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，结合心理学谈英语阅读教学的有效策略。

一、明确新课标对阅读教学的要求

《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。语言学习的过程要成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、心理学和英语阅读教学

教育心理学认为，阅读是一个互动的过程，即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为“阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段”、“是从文字系统中提取信息”、“再经大脑编码加工，从而理解课文的意义”的活动。由此可以看出，阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力，因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、英语阅读教学有效策略的探究

结合我多年的课堂阅读教学， 我认为有效的课堂阅读教学策略可以分为三个阶段来实施：即阅读前阶段，阅读中阶段和阅读后阶段，每个阶段都有具体的教学策略。

1、阅读前阶段。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。

2、阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。一般来说，一篇阅读材料学生要读三遍左右才能彻底理解，每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再有局部到整体，分别为快读课文、细读课文和精读课文。快读要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。细读课文，突破难点。该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等以达到进一步理解阅读材料的目的。精读课文，综合运用。语言学习的最终目的是为了输出和综合运用，在学生快速阅读、细读课文、熟悉课文内容的基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固的目的。

3、阅读后阶段。阅读后阶段是一个读后输出的过程，也可以叫做研读课文。《新课程标准》要求英语教学要体现五维教学目标：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度、文化意识目标。在前三个步骤完成后，如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是课文教学的一个很重要的环节。学科教学中有机地渗透德育教育是每所学校体现人人都是德育工作者的一个重要渠道，也是每个英语教师真正做到育人教书目的一个努力方向。该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。也可采取辩论的方式进行，教师再加以概括，最终回归帮助学生树立正确的人生观、价值观的目标上来。同时，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证，阅读与写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。初中英语阅读课教学中一系列课堂活动的设计不论是口头表达还是书面表达，都为相同话题的写作做好了铺垫。利用这些相关话题的大量素材，设计一些同步的写作活动，就可以使学生逐步在语言训练中学会使用语言表述自己的思想，这也是学习语言的又一中心目的。设计同步写作活动，要力求做到小而精，既要考虑所写内容与本单元话题的联系，又要考虑所写内容与学生生活实际的联系。

四、可选用的具体活动

1、缩写课文。让学生根据课文的主要内容把课文写成一篇简短的文章，主要涉及如When？Where？How？Why？What？等一些重要的信息。

2、重写课文让学生根据课文结构和体裁的不同，把课文重新改写，可以改写成调查报告、书信形式、说明文或对话形式等。

3、仿写课文模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。

4、续写课文。根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实，进行课文的续写。这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]《英语课程标准（2011年版）》

[2]《教育心理学》