刘锋

【摘要】由于传统教学观念的影响和应试教育的导向，很多高中英语教师在进行阅读教学时，采用“填鸭式”教学方法，它不仅使部分学生逐渐失去了英语学习兴趣；而且抑制了学生自我探索、分析、解决问题的能力。因此，教师必须转变教育理念，在阅读教学中要特别注重培养学生的自主学习能力。本文结合教学实践，探讨了在高中阶段培养学生英语自主学习能力的培养，并提出阅读教学中学生自主学习的具体措施，从而真正体现教学活动中学生的主体性。

【关键词】英语阅读教学 自主学习能力的培养

《英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”自主学习能力是学生良好学习策略的体现，是学生坚持学习英语和掌握英语的必备能力。而英语阅读教学是英语教学中的重点内容，所谓得阅读者得天下。因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。

“Well began ，half done ”。高中阶段自主学习习惯的养成不仅是学生继续深造的需要，也是他们步入社会后终身学习的需要。鉴于此，在高中英语教学中，我都大胆引用自主学习作为阅读教学活动的重要补充，旨在提高课堂效率，增强学生运用语言的能力。那么，如何于英语阅读教学中培养学生自主学习能力呢？

一、培养学生预习阅读课文的习惯，提高学生自主学习意识

课前预习是是课堂教学的有机组成部分，是英语的课文阅读教学中一个十分重要的环节。学生预习的质量对课堂教学中学生的掌握情况有着很重要的影响。指导学生保质保量的预习，是培养学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径之一。

1.预习词汇，培养学生的自主学习能力，提高教学效率。词汇的积累是学好英语的前提，但绝对不能把有限的课堂时间用来教学词汇。学生进入高中后，基本具备了拼读单词的能力，能识别重音，根据拼读规则记忆单词。但总会有部分学生还不具备这种能力，所以，在授新课前必须给学生补上这一课。我通常利用早读的时间来教学阅读课文中的生词时：先引导学生正确读出词汇表中每一个生词的读音，然后布置学生预习重点词汇。对于重点词汇，不仅要求掌握单词表中的用法，而且要对它的其他用法有所了解。如果学生养成课前预习生词的习惯，教学效率和学习效率都会明显提高。

2.预习阅读课文。每次备课组都会提前给学生编写学案，具体指导学生预习课文的方法，通过预习来理解文章。如：概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的常用短语与常见句型等。

通过这样的预习，学生可以在上新课之前对阅读文章有了一定的了解，不仅熟悉了新的词汇，而且还利用生词完成了阅读任务，使学生养成良好的学习习惯，提高了学生自主学习的能力。

二、课堂阅读教学是培养学生自主学习能力的主阵地

在阅读课上，教师可以运用多种有效的教学方法。

1.阅读课上教师和学生的角色互换，充分体现学生的主体地位。传统的阅读教学模式一般都是这样的：先让学生自主阅读，然后教师提出一些问题让学生回答和讨论，最后教师投入大部分时间去分析理解课文和讲解语言点，学生大部分时间是在听讲解和记笔记，非常被动地学习。为了更有利于培养学生的自主学习意识，教师和学生可以变换角色。我是这样做的：多留点空间和时间给学生——学生自主阅读结束后，教师只做提示，由学生自己设计问题，相互提问，通过提问熟悉课文。对于文章中语言点，学生已在课前做好了准备，所以也可以在课堂上向其他同学讲解。等学生熟悉课文后，教师最后再对学生无法解决的疑难作些解释。教师还可以引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。

2.小组交流和讨论。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。另外，可以开展辩论活动。《牛津高中英语》教材中，可设计辩论的主题有许多。例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning；How to Save Our Natural Resources等。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造了学生主体意识的情趣氛围，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。

形式多样的课堂阅读活动，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。

三、通过课外阅读和课外活动培养学生的自主学习能力

教师应树立“课内与课外相结合，培养与提高并重” 的理念，指导学生课外阅读和学习。如何将培养学生的自主学习能力与英语课外学习结合起来是一个非常重要的问题。在日常教学中，可采取如下措施：

1.鼓励学生自主阅读，把阅读和写作相结合。教师要积极鼓励和指导学生大量阅读适合自己水平和兴趣的英语读物，如：英文报纸和杂志。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。阅读和写作是英语学习的“重头戏”。阅读是写作的基础，是一种语言的输入，而写作是语言的输出，所以写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，另一方面学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用摘抄、仿写、改写、写读后感等几种方式提高学生的英语写作水平。

2.指导学生参加丰富多彩的学习活动。指导学生举办与教材相关的一些活动，如学完了戏剧“The Important Paper ”后让学生分角色表演；上完Harry potter 影评后组织观看科幻英文录像；上了A Garden of Poems 后让学生朗诵“A red，red rose”。这一系列活动既能使课外活动更加多姿多彩，又能创造真实的学习环境。这些活动寓教于乐，是课堂教学的延伸与扩展，更为重要的是，学生不再将学习视为被动的、外在的行为方式，而是将其化成一种主动的、内需式的自主学习活动。

在提倡素质教育和创新教育的今天，培养学生自主学习的能力至关重要，它会激发学生学习英语的信心和兴趣，真正提升学生英语语言的综合能力。因此，高中英语教师必须跟上新《课标》的脚步，充分认识到学生是学习的主体，树立学生是英语学习的主人翁的观点，在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，使他们成为适应新时代发展的真正意义上的英语人才。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（试验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社，2004.

[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.