刘建梅

摘要：阅读课应该始终坚守发展学生的语文智能，而实现这样的阅读教学，需要做到：由“教课文”向“教语文”转化，选取合适的“学点”，抓好“听、说、读、写、背”几个细节，达成有效迁移的目标。

关键词：阅读教学；浮躁；语言品味

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）08-0014-03

新课改以来，小学语文阅读课在语文教师的精心打造下，变得异常生动，表演、歌曲、视频被老师们不遗余力地请进课堂，热闹处哄然大笑，慷慨处激情澎湃，动情处潸然泪下。这样的阅读课常被认为好课。果真如此吗？其实，衡量一节阅读课优劣的关键不是看其华丽的呈现，而是观其效果，即课上学生究竟学会了哪些语文知识，掌握了哪些语文方法，提升了哪些语文能力。也就是说，要站在语文而不是其它学科的角度，看学生习得了什么，实现了哪些方面的成长。笑声、激情与泪水绝不是阅读教学的目标，它们背后的语文智能发展才是关键。

阅读课究竟要学习什么呢？《语文课程标准》第一次对语文课程进行了界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。著名教育家叶圣陶说：“课文无非就是个例子。”阅读课也就是通过这个“例子”，教给学生清晰明了的语文知识，发展学生的听、说、读、写能力，从而更好地运用祖国的语言文字进行沟通和交流。

在明确了阅读课所承载的使命后，我们再来回望华丽课堂，其原因就是语文教师人为地扩张了语文的人文性，而忽视了其最基础的工具性，耗时费力地纠结于课文内容及其思想内涵，把语文课上成了表演课、思品课、科普课等等，结果是种了别人的田，荒了自家的地。……