李园园

【摘要】词汇是英语教学的重点和难点。通过掌握大量词汇，可以提高学生听、说、读、写及翻译的能力。然而，当前高中英语词汇教学由于教学方式过于单一、枯燥，并不能取得良好的教学效果。鉴于此，本文引入词块理论教学方法并结合实际情况具体阐述了词块理论在高中英语词汇教学中的应用。

【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学

词汇是最基本的语言单位。在高中英语学习中，学生必须掌握大量的英语单词才能理解语篇的内涵。但是，由于英语单词本身缺乏联系，从而增加了记忆的难度。在这种情况下，很多学生采用死记硬背的方式来学习，不仅浪费时间，而且效率低。针对此情况，本文提出了词块理论的应用。研究表明，在高中英语词汇教学中，引入词块理论后突破了传统的记忆方式，加深了学生对词汇的理解，提高了他们记忆单词的效率。

一、词块理论概述

当前，对“词块”的定义尚未形成统一的认知。该术语最早由Becker提出，他把词块定义为：一些固定的、模式化的结构，单独存在于人脑当中，可以直接被提取利用，不需要二次加工。相比其他单位，词块的出现频率更高，文化内涵更丰富。Lewis从结构和功能上把词块分为四类：第一类为聚合词语，如：in fact、by the way、as a result；第二类为限制性词语，如：two years ago、see you later、as far as I know；第三类为习俗表达，如：Long time no see. 和When in Rome， do as the Romans do.；第四类为句子构造型结构，如：When it comes to...和It is reported that...。由此可以看出，词块已经突破了单词的罗列，并发展为词组、短语、习惯用语以及句子等。

二、高中英语词汇教学中存在的问题

1.记忆方式简单、机械。高中英语课每个单元的生词大概在50-60个。面对大量的英语生词，学生依然采用死记硬背的方式。这种记忆方法在短时间内可以产生效果，但是随着时间的推移，其就会慢慢被淡忘。同时，这种简单的记忆方式忽略了词汇之间的联系，造成了运用上的障碍。久而久之，学生还会产生心理上的焦虑感、恐惧感。

2.教师教学方法不当。大部分教师在词汇教学中，首先领读单词，然后给出定义，再介绍相关词组、句子。这样的教学方式不仅枯燥无味，而且割裂了词汇之间的联系。另外，在词汇量的检查环节中，很多教师往往不重过程，只看结果。如果学生出现记忆错误的现象，就会采取严厉的处罚措施，例如：让其将错误的单词重复抄写。这样的方式不仅增加了学生的压力，而且还会产生逆反心理。

三、词块理论在高中英语词汇教学中的意义

1.提高记忆的效率。在高中英语词汇教学中，很多学生以单个单词的记忆为主，不仅效率低，而且工作量大。采用词块教学方法后，学生可以利用英语中的固定搭配、习惯用语等，对单词进行加工，从而将其扩展为一个完整的句子。这样，不仅加深了对单词的理解，而且在短时间内可以拥有更大的词汇量。所以，使用词块理论后不仅扩大了学生的词汇量，而且提高了其运用英语词汇的水平。

2.增强在语感方面的感知能力。英语作为一门外国语言，教师在教学上要对学生在语言方面的敏感度尤为重视。但是，在高中英语词汇教学中，仍普遍采用“音形意”的教学方法，生硬地割裂了单词、固定搭配、句子之间的联系，不利于培养学生的英语语感。相反，词块作为语言的半成品，可以通过大量的短语、句子提高学生在语言方面的加工能力。在此基础上，从而使学生在表达方面更加流畅，有效地培养了他们良好的英语语感。

四、高中英语词汇教学中词块理论的具体运用

1.引导学生课前预习教材中的词块。首先，在新课开始之前，教师引导学生找出教材中的词块，随后，给学生提供一份预先打印好的词块整理表。通过以上方式，帮助学生提高预习的效果。其次，在进行新课时，可以采用词块游戏的方式，加深学生对词块的理解。在此过程中，教师也可以了解到学生在预习的过程中存在的问题。因为学生对教材进行了预习，所以在课堂上很快就能进入角色。与以往机械式的教学方式相比，运用词块理论在很大程度上提高了课堂的氛围。最后，对这些词块进行总结，这样就会使学生在英语方面的敏感度也得到提升。除此，教师还可以让学生单独对某个名字、短语进行解释。在这环节，既是对教材中的词块进行补充，同时也是就学生存在的难题进行解答。这样，通过对重点、难点词块进行讲解，就会加深学生对语篇的理解。总之，词块教学方法使学生在英语词汇学习中的主动性更高，从而产生良好的效应。

2.加强训练高频率的词汇。在英语学科中，很多单词的出现机率非常高，比如：see、take、have、come等。这些单词从表面上看，都比较简单。然而，正是这些简单的词组成了常用的句子。在使用这些词汇时，教师可以让学生写出这些词的不同搭配方式，并扩展到具体的情境当中，以此来加深对单词的理解。词块教学方式对高频率的英语单词进行了针对性的训练，激发了学生的思维能力，拓展了对单词的理解，从而达到了在英语学习中的举一反三、活学活用的目的。

3.提高学生输出词块的能力。语言只有在表达的过程中，才能体现出它的价值。因此，在英语词汇教学中，必须重视词块的输出。下面结合教学中的实际例子，对词块的输出进行探讨。

教师给出一则小材料，让学生根据材料填充句子中空缺的词，然后将其组合成一段文章（有下划线的单词为需填空的地方，且单词为此空格的答案）。

材料：青岛市位于山东东部，它以蓝色的大海、美丽的海滨而闻名，是一个非常好的避暑胜地。每年夏天有来自全国各地的成千上万的人们来这里旅游观光。他们沿海漫步、游泳、购物、观赏这座城市的秀丽景色。近年来青岛市发生了巨大变化，对发展我国对外贸易起着重要的作用。它已经成为一个国际港口城市。endprint

（1）The city of Qingdao is in the east of Shandong Province.

（2）It is famous for the blue sea and beautiful beaches.

（3）It is a wonderful place for summer holidays.

（4）Tens of thousands of people from all parts of the country visit Qingdao every summer.

（5）They walk along the beach，go swimming or do some shopping.

（6）They can see fine views of the city.

（7）Great changes have taken place in Qingdao in recent years.

（8）It has played an important part in the development of the foreign trade of our country.

（9） It has become an international port city.

由于教师已经给出了相关的材料，那么学生只要掌握相关的句式，就可以填出空缺的词，并组成一段话。在实践中，很多学生在所给材料的基础上，都完成了写作任务，而且在此过程中，经过教师的点评，学生在写作方面又获得了一次指点。日积月累，坚持用此方法，学生的写作水平将会得到很大的提升。

五、结语

当前，大部分高中生在英语学习中面临很大的困难，特别是随着英语词汇量的增加，给学生带来了很大的思想压力与负担。调查显示，在高中英语词汇教学中，由于教学方式过于单一、枯燥，不能引起学生的兴趣。同时，再加上很多学生在记忆单词时，依然采用死记硬背的方式，不但效率低，而且浪费时间。通过把词块理论运用于高中英语教学中，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能很有效地让学生掌握英语词汇，从而提高学生的英语运用能力！

参考文献：

[1]Becker，J.1975.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge，Mass.：Bolt and Newman.

[2]董华敏.词块理论在高考英语词汇复习教学中的应用[J].科技信息，2014（28）.endprint