房思金

【摘要】借助交互英语云平台，融合了传统课堂面授课教学和在线学习各自的优势，构建了基于该平台的高职公共英语混合式学习模式。通过实证研究学生在该模式下的学习绩效和反馈信息，表明混合式模式对高职公共英语教学有积极的推动作用和正面效应。

【关键词】混合式学习 高职公共英语教学 交互英语平台

人类社会每一次新工具的发明都对教育产生着巨大的影响。从计算机到多媒体再到互联网，从“辅助教学”到“支撑学习”，不仅体现着学习者地位从被动到主动的转变，也预示着信息技术的地位从“工具”走向“环境”。当前，“互联网+”加快了“技术支持教与学”时代的到来。在此背景下，高职公共英语如何做到“费时不多，收效不低”，从而改变以往“费时低效”的困境？

网络化教学（E-learning）是互联网应用的第三次浪潮，该术语最早在1999年美国On-line learning（线上学习）大会上提出，泛指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验，因而通过网络、广播、电视、录像等电子媒介进行的学习与教学活动都称为E-learning。在当时，该教学模式因成本低廉、共享资源、使用方便、传播快捷等优点，而广受教育者和学习者的青睐。但是，随着研究的深入和教学实践，该模式的弊端也显露出来，例如：高度依赖网络，学习过程容易受到影响；拉大了人与人之间的距离，弱化了面对面的交流；缺乏对学习者的监控和测评，极易导致学习者懈怠。于是，国际教学界对该模式进行理性反思，提出了混合式学习模式（Blended learning），并吸引了界内人士关注的目光。

一、混合式学习内涵及发展

混合式学习最早是由培训机构通过对E-learning在企业培训中的反思而提出的。美国发展与培训协会（ASTD）在2002年将其定义为“把不同情境下的学习活动，如面授学习、在线学习、自定步调学习等相结合的学习解决方案”。国内这一概念由何克杭教授于2004年提出，并获得较高的引用率。他提出，“混合式学习，即blending learning就是要把传统学习方式的优势和E-learning数字化或网络化学习优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。

综述十多年来的混合学习领域的研究，我们发现，在继承了原有内涵的基础上，混合式学习研究在学习环境、学习形态、学习方式和学习过程等多方面有新的拓展，更符合时代发展。1.学习环境的混合：除了最先提出的面对面授课与在线混合学习以外，当前还出现了面授与移动学习、泛在学习的混合，混合学习环境更加多样。2.学习方式的混合：学习者在学习过程中，可以采取多种学习方式进行学习，将自主学习、协作学习、任务学习等学习方式相结合。3.学习进程的混合：把学习过程记录、学习过程干预、学习效果优化等多个进程进行混合，而且使学习进程变得可追溯、可干预，评价可以随时开展，反馈也可以通过技术手段加以实现，从而完成了学习进程的混合。4.学习空间的混合：混合学习还包括了不同地域以及学校联盟之间的学习空间混合。如清华大学利用“清华教育在线”平台构建了跨高校的开放学习空间，以实现多所高校间的联通与资源共享。5.学习风格的混合：学习者在学习过程中要调动多重感官参与学习活动，通过多种活动形式进行各种学习体验，最终达到预期的学习目标。

二、基于交互平台的高职公共英语混合式学习模式构建

根据何克杭等专家对于混合式学习的界定，本研究所指的混合式学习是在线学习和面授学习的混合、教师与学生作为教学主体的混合、不同学习环境与教学媒体的混合、课堂实体与网络虚拟教室的混合等，旨在对现有的教学资源与途径进行有效整合，把课堂教学的有效交流与在线环境下学生的自主学习进行有机结合。2015年我院引进了人民网文化在线Ulearning交互英语云平台，既有电脑版，也有手机版，具备智能化的教学功能和完善的学习功能。项目组在全院分层教学A班学生中，进行了一年的教学实验，通过教学实践，构建了基于该平台的混合式教学模式（见图1）。

如图1所示，在基于交互英语平台的混合式教学模式中，教学由面授课教学和在线学习两部分组成，教师在学习过程中起主导作用，学生占主体地位。具体分解为以下几个部分：

1.课前准备阶段。依托教学云平台，教师首先在课程开始前创建教学班级，针对班级的实际情况，制定教学计划，自定义自主学习内容，规定学习时间，从而实现个性化的混合式教学。每个单元上课前，教师根据单元知识目标和能力目标要求，可以选择交互平台上与教材配套的学习资源，也可以自己制作相关知识点或文化背景微课视频并上传到平台中的资源库供学生下载或在线学习。同时，通过该平台，教师布置的学习任务等信息自动发布到学生首页面，学生根据相关要求在学习终端，如电脑、智能手机、平板等，自主安排学习，合理安排课程学习的步调。如果有讨论话题，或者学生在学习过程中有任何疑问，可以随时在平台的公共讨论区发帖。教师也可以同步查看学生的讨论帖，并能及时反馈，解决学生在学习中的困难。

2.面授课阶段。面授课上教师根据单元知识和能力目标要求，创建特定的学习情境，课堂活动围绕该情境展开。充分利用信息技术手段，教师在多模态情境下提出任务，将需要强化的知识点分解成若干问题，进行师生之间、学生之间的实时面对面讨论和交流，或者小组共同完成一项课堂任务，最后教师进行评价总结。例如，在《新理念交互英语II》British Pub这一单元的面授课上，学生先观看了几篇关于习近平主席访英期间去伦敦酒吧的新闻报道，轻松自然地进入了教学情境中。随后教师设置任务情境：假如你是随行的媒体记者，你如何采访酒吧老板和顾客，从而进一步了解酒吧的起源、酒吧的特色、酒吧在英国社会中的功能和地位等？学生以小组进行讨论，分角色扮演，并在全班进行展示。教师解答学生在讨论中的疑难问题，并对每组的汇报进行评价分析与总结。由于学生在课前进行了在线学习，有了相关背景知识和语言点的理解，课程导入时间节约出来，学生有更多的时间进行任务训练，提高了课堂效率。值得注意的是，在面授课前，教师应该登陆平台，查看学生自主学习的情况，如学习时间、学习进度、单元学习成绩等，并由此确定面授课的学习任务。endprint

3.教学效果评价阶段。过程性评价与终结性评价相结合能客观地考核学生的学习情况。前者考核的范围包括学生学习的时长、次数、单元学习完成率、课程讨论区参与频率等数据，同时结合学生在线提交的写作、口语任务的完成质量和在线测试成绩。后者依然是传统的笔试，重点考察学生的语言知识。为了随时了解学生学习效果，教师可以利用平台所具有的考试功能，通过人工出卷或自动出卷方式，创建个人试题库，并能自动完成批改、成绩汇总，大大节省了教师命题和批阅时间。例如，面授课教学活动前，教师也可以设置测验，学生用手机登陆在线题库，于规定时间内完成测试，教师可以通过后台第一时间浏览学生成绩和答题情况，了解学生对于知识点的掌握情况，从而调整接下来的学习任务。

三、实践研究结果与讨论

教学实验结束后，项目组在全体A班学生中进行了问卷调查和个别访谈，以了解学生对于基于交互云平台的混合式学习模式的态度。结果表明：60%的学生表示在教师的引导下，通过交互英语平台完成具体的学习任务时，对课内外学习内容有更清楚的认识，能更好的安排学习时间。有学生表示“自己以前从不知道怎么预习，现在对自主学习有了较为清晰的认识”；分层次A班学生来自不同专业的自然班，混合式学习模式下小组合作的方式让学生互助互评，近72%的学生认为通过师生与生生间的互动交流，提高了学习效率。访谈中有学生认为“线上学习加面授活动的方式，提高了自己的信心，课堂上不再害怕回答问题了”；智能手机登学习终端的使用，使移动学习成为可能，可以随时随地学习课程，并能及时了解学习情况，对此，78%的学生表示认同。很多学生表示“交互平台学习，使纸质教材不再是唯一的学习资源，学习也没那么枯燥了”；82%的学生对目前的学习方式持赞成态度，有50%的学生并认为自己的英语学习有了明显的进步。

四、结束语

教学实验表明，基于交互英语平台的混合学习模式能有效推动高职公共英语教学，直接改观就是课堂睡觉、玩手机的现象消失了，学生参与课堂活动的积极性大大提高。新媒体时代，各个院校教育信息化技术随着校园无线网络建设和硬件设备的完善而不断推进，这些能满足实施混合式教学的要求。因此，该模式在高职公共英语教学中的应用与推广是可行的。项目组今后将在分层教学的B班和C班进行研究，进一步完善这一先进的教学模式。

参考文献：

[1]梁佩思.E-learning理论研究综述[J].企业技术开发（下半月），2009.

[2]Valiathan.P.BlendedLearningModels[EB/OL].http：//purnima-valiathan.com/readings/Blended-Learning Models-2002-ASTD.pdf.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：1-6.

[4]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（3）：50-57.endprint