王晓静

[摘要]情境教学对于有效解决高中语文教学中存在的问题具有不可替代的作用。本文以高中语文课堂阅读中引入教学情境的必要性为突破口，系统地阐述了情境导入，全面激发学生阅读兴趣；创设情境，引导学生感知文本魅力；转移情境，领悟回味升华体验情感等情境教学创设过程，并深入探讨了语言情境、图示情境、声音情境和角色情境等的创设方法。

[关键词]高中语文 课堂阅读 情境教学 创设过程 创设方法

[中图分类号]G633.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0216-02

一、高中语文课堂阅读引入教学情境的必要性

情境是指在某一特定环境中思维、情绪、心理状态所营造的氛围。简单来说就是情感与场景的结合。情境教学是根据学生年龄和特点，结合教学内容和教育规律，在教学过程中创造合适的学习氛围，激发学生的思维热情，努力让学生的情感融入到学习活动，使学生在情境思维中获得知识，培养综合素质和能力的教学活动。

目前，高中语文课堂教学强调语文的实际应用价值，注重培养学生的审美教育，要求采用探究式、启发式、讨论式等多种教学方法，精心选择教学内容，创新教学模式，激发学生学习语文的欲望和热情，努力使所有学生获得全面而深厚的语文素养，在知识、能力、素养、情感态度和价值观上有所收获。语文学科与其他学科的最大区别在于它更注重形象性、欣赏性和感悟性。它强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其自身的思维能力，加深对事物的理解。语文课堂教学要求教师能够选择更加丰富的形式，更加多彩的画面，更多逼真的场景，弥补学生对抽象知识的理解，拓展学生的思维空间，调动学生全身的视觉、听觉神经，激发学生的想象力和创造潜能。

情境教学通过创造灵动的场面，富有冲击力的直观视觉效果，拉近书本内容与学生生活世界的距离，激发学生的探究热情和学习愿望，将课堂阅读当成一种体验式愉悦身心的活动，学生置身其中拥有强烈的参与感。同时，把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维的协调发展，提高学生的思维品质。当前，高中的语文课堂阅读教学忽视学生个性的培养，没有完全体现以人文本、因材施教的教育理念，忽视阅读文本自身的时代背景，对于新时代学生来说，缺少历史经验感受，很多时候难以感受到作者创作的心情、感受、需要传递的情感及表达的思想。

首先，高中语文课堂阅读实行情境教学不但可以将文本创作的时代背景重现，引领学生置身其中，让学生设身处地的感受课程内容的时代性、人文性和文学性，还可以有效提高学生的阅读能力，增强其体验和感受能力。其次，高中语文课堂阅读情境教学拉近了教师与学生心灵的距离，将教师与学生放在同一情境中开展学习活动，有利于建立良好的师生互动和平等互助的关系。在具体的情境中，学生学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，认真反省学习中出现的矛盾与问题，努力建构自己独特的认知结构。再次，高中语文课堂阅读情境教学可以有效增加学生对文本的关注，使原本枯燥无味的文字变得五味杂陈，充满无限魅力。总之，语文课堂阅读引入情境教学可以有效解决当前高中教学中存在的一些问题，使课堂教学形式更加多样，课堂教学效果更加显著。

二、高中语文课堂阅读教学情境创设的过程

（一）情境导入，全面激发学生阅读兴趣

良好的开始是成功的关键。一堂阅读课的开始能够选择巧妙的导入方式，这决定着该节课是否在最初抓住了学生的兴奋点。温馨、和谐的教学环境、舒服自然的情境氛围可以打破学生与教学在教学地位上的差异感。实践教学工作中，利用情境教学导入的方式比较多，通常采用的方法有背景导入、问题导入和媒体导入。背景导入就是深入全面的阐述文本的历史背景，介绍特定的历史环境，人物创作时的境遇和状态，让学生深刻了解阅读文本创作的时代环境。问题导入就是针对阅读内容设计几个引人入胜、扣人心弦的问题，在引导学生寻找答案的过程中完成教学任务。媒体导入就是借助多媒体课件、音频、视频、动画、图片等多种媒介，直接向学生展示与文本相关的内容。

（二）创设情境，引导学生感知文本魅力

从心理学的角度看，阅读作为阅读主体对阅读客体的一种知觉活动，就是通过视觉将文章外部结构转换为有组织和有意义的整体过程。换句话说，在阅读中，学生首先是注意文章内容，而对文章的组合手段并不关心，就像人们刚看到一幅画时，并不关心其创作方法和技巧，更加关注的是色彩线条传达出的意义信息一样。科学合理地选择方法和手段，创设出与文章契合度非常高的情境，能够有效引导学生更加直接地感受到文章自身的魅力，增加学生仔细品味文章内涵的热情。高中语文课堂教学中的阅读材料都非常经典，具有极强的代表性和学习价值，教师在教学中创设合理的情境，能够增加阅读文本的欣赏性、价值性，更加吸引学生喜欢阅读，拓展学生的知识视野，培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。

（三）转移情境，领悟、回味、升华、体验情感

语文课堂阅读教学在整体感知文本之后，还要深入文本，就文章的材料组织、谋篇布局、表达技巧等组合手段进行分析，这有利于学生在整体感知文本的基础上，把握文本的精华。语文课堂阅读不仅是语文教学内容的重要组成部分，还是培养学生能力和素养的重要组成部分。对于学生来说，学习知识本身是一种收获，获得学生方法是另一种收获。阅读文章，首先是对情感感知能力的培养，其次是对阅读理解能力的培养，最后则是对观察领悟能力的培养。学生要学会一篇文章需要“写什么”“怎么写”以及“为什么这样写”。“写什么”是阅读题目的过程，“怎么写”是分析题目的过程，而“为什么这样写”是思考和反思题目的过程。而学生能力和素质的培养主要体现在最后一个环节上。

三、高中语文课堂阅读教学情境创设的方法

（一）创设语言情境，引人入胜

语言是语文教学不可缺少的教学媒介，巧妙的语言表达方式能够轻松叩开学生的心扉，打开心灵的窗口，引领学生进入教师事先设计的情境中。苏霍姆林斯基曾经说过：“人类教育最微妙的工具——言语，会触及人的心灵最敏感的角落。”这说明语言在传情达意、渲染情感方面具有巨大作用。在高中语文课堂阅读教学中，教师如果能绘声绘色地用语言将某些故事情节、人物性格、政治时局和历史背景描述出来，可以强化教学内容自身的魅力，也可以引领学生共同进入阅读状态。

（二）利用图示情境，触景生情

图示的方法是最直观最形象的，也是最具有表现力的一种表达方式。教师在语文阅读教学时尽可能地为学生呈现与阅读内容贴近的图画、图示，能够让学生用最短的时间理解较为复杂的人物关系、事情经过或事物彼此间的联系。教师创设图示情境后，配合变化无穷的声音描述，能够使学生尽快融入教学情境，触景生情。

（三）安排音乐情境，引起共鸣

声音是一种非常直观、震撼、具有极强穿透力的媒体形式，它是除图像之外能够最容易被学生感受的内容。它的音调、节奏、歌词能够引发人的多种联想和想象，让人在内心产生巨大的影响，引起强烈的心理共鸣。很多音乐在创作时都有其特定的故事背景，它的灵感来源于生活，文学的创作灵感也来源于生活，可以说，文学与音乐之间存在相通之处，用音乐来衬托文学，不仅相映成辉，还容易引起学生共鸣。

（四）转换角色情境，体验过程

传统教学中教师一直处于主导地位，学生已经习惯接受教师的指导，根据教师的安排开展教学活动。然而，高中语文课堂阅读教学需要更多的交流与互动。教师在教学过程中引入转化角色情境的教学方式，让学生分别扮演阅读内容中的人物角色，亲身体会阅读文本中人物的行为、遭遇，感受人物在特定情境中的心理状态，更能促进学生对阅读文本的理解和认识。

【参考文献】

[1]朱玲.高中语文情境教学的实践与探索[J].大学语文育，2008（09）.

[2]黄艺琼.情境创设“三忌”[J].小学时代：教师版，2009

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[3]张翠兰.谈课堂教学设计——语文优化探微[J].语文学刊，2009（20）.

责任编辑：彭海多