杨彦科

摘要：目前高职学生语文阅读教学现状堪忧，表现在学生主观思想上不重视、客观上自身文化基础薄弱和后天教育缺失等方面。高职学生应尽快转变观念，提高对阅读能力培养的重视程度，激发阅读兴趣和潜能，注重“人文性”和“专业性”紧密结合，学习掌握合理正确的阅读方法，不断加强阅读训练，从而提高语文阅读能力，为促进自身的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：高职学生；语文；阅读能力；提高方法

所谓阅读能力就是指在阅读实践中的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。本文在指出高职学生语文阅读能力现状和分析其产生原因的基础上，对提高高职学生阅读能力提出几点方法和建议，力求对高职学生走出困境，逐步提高自己的语文阅读能力有所借鉴和裨益。

一、高职学生语文阅读能力的现状

在实践教学中发现，高职学生阅读阅读能力的现状呈现以下几个特征：一是对语文和阅读课程不重视。高职学生大多认为只要学好专业技能课就可以了，学习语文和阅读课没有意义，学与不学都无所谓，将来靠的是技术吃饭；二是自身阅读能力不强。和普通本科高校学生相比，高职院校学生的文化基础比较薄弱，对文化课学习大多没有兴趣，阅读量较小、阅读面较窄，阅读鉴赏能力普遍较弱，大多没有养成好的阅读习惯；三是阅读鉴赏水平参差不齐。四是阅读漫无目的、无选择性。大多高职学生在阅读文学作品中普遍存在浮躁心理，对阅读内容没有深层次的介入和赏析。

二、高职学生语文阅读能力差的原因分析

高职学生语文阅读能力差的原因是多方面的，分析起来，主要包括主观和客观两个方面的原因：

（一）主观原因。高职学生语文阅读能力差的主观原因，主要是大多数学生和教育管理者自身有着重专业技能学习、轻文化知识学习的思想偏见。当前，在高等职业教育理念中，排在第一位的是专业技能，文化课程已经由基础教育的首位变成了末位。首先，用人单位和企业来高职院校招聘员工时，大多强调的是学生的专业技能和操作能力，其文化课程往往只是参考。社会的这种选人机制和用人导向，就直接助长了家长和学生“重专业技能、轻文化知识”的思想倾向，使他们从进入高职院校学习的第一天就对文化课学习带着排斥的思想，把学习重心全部放在了专业课程学习上。其次，高职院校一直以来倡导“紧贴市场需求”的发展理念，导致领导层思想上也不重视，把教学重点放在专业学习上，尤其关注专业课的理论教学和实训实践，对专业教学方面的资金和课时投入在所不惜，而对文化课的学习却不太重视，鲜有人问津。

（二）客观原因。一是高职学生先天素质的不足。高职学生大多文化基础比较薄弱、文化素养相对较低、文化知识学习能力较差，导致对知识进行理解、整合和吸收的能力普遍较差。体现在阅读教学中，高职学生的认读、朗读、鉴赏等基本能力方面都存在着较大问题。二是高职学生后天教育的缺失。在高职院校，由于受限于课时安排，老师一方面没有太多时间和精力对学生进行经常性的、系统的阅读训练，往往只是蜻蜓点水、浅尝辄止式的教学。另一方面个别老师教学方法单一、教学手段有限，过多信奉教学参考书对文学作品的阐释，而忽视了阅读学生的个体差异，阻碍了学生的思维创新，也打击了学生的阅读学习积极性，导致学生应付考试，不能学有所得。

三、高职学生提高语文阅读能力的几点方法和建议

（一）要首先培养高职学生的阅读兴趣。要提高高职学生的阅读能力，第一步要做的就是要培养他们的阅读兴趣，使学生把阅读当做一种生活方式，一种自觉习惯。要想做到这一点，语文老师在教学中就要发挥引导者的积极作用。一是转变学生的思想观念。大多高职学生存在“重专业技能、轻文化知识”的不正确观念，认为提高阅读能力对今后的就业没有多大帮助，反而会耽误学习掌握专业技能的时间。作为语文老师，要经常性地教育高职学生客观地认识阅读的作用，认识到阅读能力的提高对自己将来创业就业的促进作用，对自身文化素养提升的重要作用以及对养成良好生活方式的关键作用，从而激发学生对提高阅读能力的主观能动性。二是结合学生实际推荐阅读内容。高职学生所处的年龄阶段，心智大多没有完全成型，再加上现在的阅读内容五花八门、良莠不齐，学生选择具有很大盲目性，不能结合自己的专业、自身全面发展的需要选择阅读内容。作为老师要因人而异，有针对性地推荐一些有利于学生专业成长，有利于学生全面成才，有利于学生提高个人素养的作品和书籍。三是搭建学生提高阅读能力的平台。通过建设班级读书角、建立文学社团、开展朗读比赛、开设微信阅读公众号等丰富多彩的形式，搭建学生各种形式提高阅读能力的活动平台，激发学生对阅读的兴趣和积极性。

（二）要注重阅读训练“人文性”与“技能性”的结合。高等职业教育的培养目标不只是教会学生掌握一种工作技能，而是要培养全面发展的、高素质的技术技能型人才。因此，高职学生的语文阅读教学一方面要把“人文性”放在十分重要的位置，注重培养学生的综合人文素质，促进学生人格修养的塑造。通过阅读文学作品帮助学生学习生活哲理，增强学生的生活能力；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；提高学生的审美能力，唤起学生对真善美的热爱和追求等等。另一方面，在强调重视“人文性”的同时，也要结合高职院校的职教特点，坚持职业导向，把“技能性”和“人文性”结合起来，在阅读教学中围绕专业扩展内容，丰富知识。例如，在给学前教育专业讲到唐诗宋词时，可以和学生一起收集整理关于描写儿童生活的古代诗歌，扩展他们的知识面，增强他们作为幼儿教育老师的知识储备。再如，给导游专业讲授游记散文时，可以让学生结合本地的旅游资源、地理环境、风俗人情等等，写一篇介绍本地文化和风情的文章，把阅读写作和专业技能完美结合起来，这样，还提高了相关专业学生的学习兴趣，教学效果也会事半功倍。

（三）要引导传授学生掌握正确合理的阅读方法。高职学生的语文阅读能力相对较差，究其原因，缺乏正确合理的阅读方法是关键问题。因此，语文老师要发挥引导作用，花大力气和课时量传授正确的、具有实践操作性的阅读方法。阅读的步骤大体可以为三个步骤：一是通读全文。学生要通过对文学作品的阅读，大致能够概括全文的主旨和中心思想，对文学作品全文有一个宏观的、整体上的把握和认识；二是细读全文。对文学作品的各个段落、语言文字、表达方法、艺术手法以及文章结构、线索进行细致入微的鉴赏和分析；三是作出总体评价。结合文学作品诞生的时代背景、个人的生活阅历、自身的认知能力等等综合因素，对文学作品的主旨思想、社会意义、人生启迪作一个总体的评价和概括。上述阅读的三个步骤，依次是从容易到困难、从客观到主观、从表面到本质的思维过程和鉴赏过程，也是学生最容易接受和学习的阅读方法，对高职学生提高阅读能力，继而养成良好的学习习惯有着极大地指导意义和促进作用。

总之，高职学生语文阅读能力的提高过程长期而又艰巨，需要高职院校管理者、语文教师和高职学生三方的共同努力。管理者的高度重视是基础，老师的精心引导是保障，学生的积极主动学习是关键。在实际教学实践中，只有激发学生的学生兴趣，坚持“人文性”和“专业性”相结合，传授合理争取的阅读方法，才能实现提高学生阅读能力的教学效果，才能实现高职学生全面发展的高职教育目标。

参考文献：

1.郑国民.语文课程价值取向之思考[J].语文建设，2003（4）.

2.李政云，欧阳河.从教育类型划分谈职业教育本质[J].职业技术教育，2003（4）.

3.廖望.高职语文个性化阅读教学策略和评价[J].商情，2011（4）.

（作者单位：宝鸡职业技术学院）