陈艳凌

[摘 要]高师院校专业任选课作为大学选修课的主要组成部分，对于学生专业素养和个性化培养都有着重要作用。但是专业任选课在发生、发展过程中有着种种弊端，课题组经过深入地研究与实践，在课程培养目标，课程设置，教学内容与方法、教学监督管理，考核与评价等方面都有积极地探索，达到促进高师院校专业任选课课程的建设，实现提高高师院校教育教学质量的目的。

[关键词]高师院校；专业任选课；课程改革

[中图分类号]G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）05 — 0164 — 02

一般来说，选修课分为公共选修课和专业选修课两部分，而专业选修课又分为专业限选课与专业任选课两种。专业任选课是学生根据个人兴趣特长以及实际所选择的课程，用于拓宽学生专业知识范围，完善学生专业知识结构，提高学生专业素养。

一、高师院校专业任选课课程存在的基本问题

（一）专业任选课课程开设中的问题

1.课程存量少，在整个课程中所占比例小

在开设专业任选课伊始，专业任选课资源有限，课程门类数量少，教师对专业任选课不甚了解，只是为了完成任务开设了自己专长的课程，学生不能选择适合自己实际需要学习的课程，还有些课程分学期反复开设，不能及时更新，这些现象都是学生选课时的不利因素。以我校为例，在2009级学生首次尝试设置专业任选课，要求选修不低于12学分，并从2009-2010（2）开始开设专业任选课。当时，数学教育专业，在数教091、数教092，仅开设了“图论”与“线性规划”两门课程；语文教育专业，在语教091、语教092，只开设了“中国现代文学—女性文学研究”一门课程；英语教育专业，稍好一些，开设了“西方文化入门”、“亚裔美国文学”、“英语词汇学”三门课程。可以看出，课程数量显然不足以让学生“选修”，有的专业甚至变成了“必修”。

2.课程目标没有明确的培养定位

一些高校开设的一些课程，没有遵循教育教学规律，课程设置也没有一定的目标定位。专业任选课在高师院校课程体系中的地位不受重视，因此课程开设很随意。授课教师仅由自己的兴趣和特长开设课程，只需专业教研室审核，课程设置没有整体规划，导致了课程结构的不合理性。

（二）专业任选课实施中的问题

1.教学内容浅显陈旧，方法单一

专业任选课开课教师职称大多数是新教师、讲师或是副教授，而罕见教授，在年龄结构上40岁以下的居多。由于职称低，年纪轻，还不能把学校里学到的理论知识与教学实践有机地结合，专业视野不够开阔，专业底蕴不够深厚，知识结构还有待于完善。因此，这些教师讲授的专业任选课教学内容一般比较浅显，教学形式比较单一，不能把专业知识进行整合，更谈不上更新教学内容，教学内容枯燥、无味，学生自然不感兴趣，达不到教学效果

2.教学资源陈旧匮乏

第一，教师队伍力量薄弱。职称较高的教师由于科研任务以及其它任务比较繁重，无暇承担专业任选课的教学任务，而职称较低的教师由于专业知识结构不够完善，专业功底不够雄厚，难以进行专业知识之间的有机整合。第二，教材资源不足。由于专业任选课属于新兴的课程，没有配备的教材可以使用，任课教师通常都是到网上选择一些教材，这样临时选教材的方法，必定存在很多问题，有一些课程不仅没有教材甚至连讲义都不齐备。第三，教学硬件短缺。由于专业任选课课时少，仅在16学时—24学时之间，所以很少有教学课件与之配套，任课教师即使自己制作了教学课件，也没有精力和动力进行完善与更新。

（三）专业任选课课程管理滞后

1.教学监督力度不够

高师院校针对专业任选课没有相应的教学质量监控制度。第一，课程申请没有教务部门严格地把关，通常都是教师根据自己的兴趣与特长选择课程，提出申请，由所在专业教研室审核后向学校教务部门上交申请表即可。整个申请过程，既没有对课程设置的整体结构进行规划，也没有深入了解学生的所需。第二，教学文件缺少标准。大多数专业任选课的教材、教学大纲、授课计划及教学进度表基本上比较齐备，也有部分院校这些必备的教学文件都没有，并且缺少必要的规范与标准。第三，教学过程监督不够。学校教务管理部门负责学生上网选课，通知授课教师和学生开课时间，而对于专业任选课教学过程的监督却不够。教学管理部门对于课程是否可以开课，开课过程中课堂效果如何，开课之后学生反馈及评价如何却很少问津。这些因素均导致专业任选课教学质量无法得到保证。

2.缺乏科学的教学评价激励机制

一方面，教学评价不及时。一般来说，专业任选课的教学评价都是在学期末，课程已经结束，考核也已经完成，教学评价的好坏无法作用于整个教学过程，使得教学管理部门与授课教师都不能及时得到反馈，也就不能进行必要的整改，这种期末式的评价体系显得滞后。另一方面，考核方式不科学。专业任选课课时比较少，教师通常会采取终结式考试方法，由于课程与学生都存在差异，采用相同的考核方式，过于单一，不能很好地反映学生真实的学习状况。再加上教学管理部门的重视程度不够，没有相应的激励机制，授课教师基本上是为了完成教学任务而承担课程，这些不利因素抑制了教师承担课程的积极性，导致了专业任选课的教学质量得不到保障。

二、高师院校专业任选课课程改革的研究与实践

1.确立课程培养目标，优化课程结构

高师院校首先应该明确专业任选课课程的培养目标，以基础教育改革为前提，提高学生专业素养，培养“教者、学者、研究者”三位一体的专业人才。根据高校办学条件与学生发展等实际情况，我们应将专业任选课划分为三个模块：教学技能训练模块，专业知识拓展模块，专业知识应用模块。每一模块确立其核心目标，分别设置相应的课程，培养学生不同需求的专业目标。

2.通过各种渠道，丰富课程资源

首先，鼓励专家、学者、教授多开课，壮大专业任选课师资队伍。教育部在2012年3月颁布的“国教30条”第六条中教授聘用的基本条件是多上课。学校教学管理部门应加强监督力度，把课程评价的结果与教师的期末考核分结合起来，从行政手段上激励优秀教师参与到授课中来。其次，开拓多元渠道，增加专业任选课的教学资源。每个学校都有自己教学资源上的优势与不足，为了弥补本身教学资源的不足，我们可以就近与有优势的大学联合，实现优势互补。或者聘请一些专家，小学优秀教师承担某些课程的教学任务。第三，借助网络资源，既可以聘请有实力的专家、教授录制，也可以借鉴网上优秀教学资源。在数学教育专业的课程“小学数学名师课堂教学案例分析”中，教师就借鉴了网络中的课堂教学案例，这样打破了地域的局限，便于优质的教学资源的利用，又可以大大丰富专业任选课的教学资源。第四，积极编写课程教材和讲义。目前市场上没有专业任选课教材，大多数教师都是自己写讲义，讲义的质量也没有衡量标准。因此，高师院校应该重视这一问题，采取有效的方法鼓励教师编写教材。

3.丰富更新教学内容，探求多元教学方法

现在处于知识迅猛发展的年代，知识也在加速发展，如果不紧随知识的更新速度，那么教学内容必定陈旧，脱离实际。专业任选课教师要有效地将最新的基础教育改革、新课程标准精神以及专业发展最前沿理念都渗透到课程体系中去。语文教育专业，开设了“小学语文古诗词教学”、“少儿蒙学经典选讲”等课程。教学内容既跟得上国家倡导的小学生学习“国学”的思想，又丰富了学生们的专业知识。随着时代的发展，英语的应用也更加广泛。英语教育专业，我们开设了“商务英语实务”、“旅游英语实务”、“展会英语实务”等课程。教学内容既拓实了以往的基础知识，又增添了实用性活动，使得学生所学知识变得有实际意义，学生学习积极性高，教学效果超乎预想。

其次，尝试合作性学习法、研究性教学法、模拟实践法、案例教学法等学习方法

数学教育专业，教师在开设“小学数学名师课堂教学案例分析”中，运用了案例教学法与模拟实践法。通过名师课堂的案例分析课堂教学的利与弊，然后再通过学生模拟教学片断的实践，采取边理论边实践的形式，激励了学生的积极性，学生参与热情极高，课堂气氛活跃。语文教育专业，教师在“论语”课上就以职业技能训练带动课堂教学为教学思路，采用研究性教学法，专题性教学法，边学习边实践，让学生撰写“我的论语心得”小论文，并在课堂上进行诵读，让学生充分参与到课堂活动中。英语教育专业，在“简笔画与英语教学”、“歌曲与英语教学”、“英语课堂游戏”等课程中运用丰富多彩的辅助教学手段，采取情境教学法，模拟演练法、合作性学习法等教学方法，寓教于乐，让课堂真正达到“以学生为中心”的教学目的。

4.构建科学的课程考核与评价方式

在专业任选课的课程评价中，我们尝试采取了形成性评价与终结性评价相结合的方法，把学生学习过程中所有因素，如出勤、课堂学习状态、课后作业、随堂小测试、期中考试、期末考试等都按照百分制进行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例来计算期评成绩。这样进行评价，不仅监测了学生整个学习过程的情况，又反馈了学生学习课程后的知识掌握与应用情况，激励学生主动进行学习，积极参与到学习的各个环节中，最终达到提高专业任选课的教学质量的目的。在考核方式上，我们摒弃了以往单一的闭卷笔答的形式，采取了撰写教育科研小论文或教学设计，模拟教学片断、说课、微课、教师职业技能考核、教学模型制作等多种形式，使得考核方式多元化。

5.加强课程监督与管理的力度

目前，高师院校必修课程监督与管理制度基本完善，但对于专业任选课的监督与管理制度并不健全。为了提高专业任选课课程的质量，教务管理部门加强了监督与管理的力度，从课程目标的定位，课程设置的规划，课程的审核，网上选课平台（包括课程介绍，授课教师介绍，指导学生选课等），课程的实施，课程的考核与评价，根据本学校的学生需求与教学实际，都制定了相应的监督管理制度，促进了专业任选课程教学效果的良性循环。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李莉.我国大学选修制改革的回顾与分析〔J〕.辽宁教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.创新教育及比较研究〔M〕.北京：科学出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大学公共选修课程质量保证研究〔D〕.中南民族大学，2013.

〔4〕闫炳文.高校公选课教学管理中存在的问题与对策〔J〕.长春理工大学学报，2009，（04）：2.

〔5〕郑秋红.关于新课改背景下高师院校课程结构变革的思考〔J〕.黑龙江教育学院学报，2009，（28）：5

〔责任编辑：杨 赫〕