摘 要在基础教育一线的教学实践中，存在一些拟定课堂教学目标的“误区”。科学、规范的教学目标是数学教学活动的出发点和归宿，为了提高数学课堂教学的质量，必须提高制定数学课堂教学目标的水平。以“数轴”为例论述教学目标的拟定需要沿袭两条主线：溯本求源——做好教材分析，提炼目标结构；内外兼修——外显教学行为，优化目标表述。

关键词数学教学目标 目标拟定 误区 策略 主线 教学活动

教学目标是教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。[1]数学课堂教学目标是教学活动的中心，主导着课堂教学的方法与过程，是教学活动的出发点和归宿。前苏联著名教学论专家巴班斯基指出，明确的教学目标是实现“最优化教学”的首要前提。苏霍姆林斯基甚至把教学目标比喻成一堂课的灵魂，认为它反映教师对学生在已有基础上要取得哪些进步与发展的期望与追求，“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它”[2]。

一、数学课堂教学目标拟定的误区简析

1.三维体系“格式化”

参加了许多的新手汇报课、熟手教研课、能手比赛课，除了课堂体现出强烈的新课程教学理念外，让人印象最为深刻的就是教案或者教学设计，几乎是清一色的三维目标结构体系框架。如果不区别他们课堂的表现差异，几乎无法从教案的目标设计中看出究竟应该把票投给谁，这实在是现实中极大的无奈。新课程理念下的教学目标设计理念，居然让基础教育一线的中小学教师们有了一种“格式化”的编写倾向。……