苏艳 申现锋 王雁梅 任丽平 孙明振

摘 要： 在药理学M受体激动药之毛果芸香碱的教学过程当中，应用“三疑三探”教学模式，深切感受到教学精心安排的良好效果。在调动学生学习积极性的同时，也使教师本身充分感受到教学的乐趣，与学生能够共同成长，不断提高自己的教学能力。

关键词：三疑三探 药理学 教学设计

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）05-0219-02

2015年5月，我和教研室的几位老师一起，申报了河南省医学教育研究一般项目，题名为 “三疑三探”教学模式在药理学课堂中的应用，项目编号Wjlx2015149。经过一年多的应用与探索该教学模式，课题组的老师们惊喜地发现，学生在药理学课堂中，学习气氛浓了、积极性提高了、善于表达了、对药理学更感兴趣了！

一、立项背景

“三疑三探”是河南省西峡第一高级中学在教学实践中产生的一种良性教学模式，获得了“全国教学优秀示范”荣誉称号。这种模式是指課堂教学过程的三个主要环节，即“设疑自探、解疑合探、质疑再探”。通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。课题组成员通过万方、知网等数据库检索相关文献，发现我国对“三疑三探”教学模式的研究，主要集中在中小学阶段，涉及到语文、数学、生物等课程，在医学课程方面的研究少见。

我从事《药理学》教学10余年来，尽管自己也不断向资深教师学习、搜集资料、认真备课、上课、课后反思，但多数学生还会反映，药理学的学习难度大，主要是因为药名多、药理作用多、用途多、不良反应多。……