赵集祥

摘 要： 作者针对高中物理试题的难度影响因素一题展开了较深入的研究，同时结合自身经验总结出了几点可行性较高的应对措施，其中包括在物理教学中不断渗透数学建模思想、利用物理实验创设真实的物理情境、结合生活实际改造传统习题及将物理习题回归真实问题等，以期能够对我国高中物理教学水平的提升献上绵薄之力。

关键词： 高中物理 物理试题 影响因素

一、引言

近年来，伴随着新课程改革工作的不断深入，我国高中物理课程的教训难度与内容数量虽然开始大幅减少，却仍然让绝大多数学生认为物理课程过于枯燥，尤其是对物理试题的解答没有丝毫欲望。纵观我国物理课程教学现状，题海战术仍然是一些物理教育者都十分青睐的一种教学方法，但是所能够收到的效果却不甚理想。一些高中生表示，在拿到物理题目后会觉得无从下手，很难准确捕捉到解题的突破口。基于此，笔者尝试对高中物理试题的难易程度带来影响的一些常见因素进行分析，并根据新课改后的物理教学特点总结几点解决方法。

二、给高中物理试题难度带来影响的诸多因素

（一）考查的知识点数量

有些高中物理试题所涉及的知识点比较单一，但有些试题就会同时涉及两个或两个以上的物理知识点。由于各个知识点的难易程度都各不相同，因此导致物理试题的解题难度发生变化。一般情况下，在同一道物理试题中所能够涉及的知识点越多，其中的关系越复杂，那么所需要应用到的解题方法和难度就会随之增加。

（二）试题情境的熟知程度

在具体解题过程中，如果物理试题的情境是学生已经熟知并经历过的，那么学生就会按照自己的已知经验搜索到相关的图式，从而快速得出正确的解题思路。然而，如果物理试题的情境是学生完全陌生的，那么他们就必须拿出更多的时间和精力对情境进行分析，只有找到相似的解题模式后才能够让诸多困难迎刃而解。

（三）解答试题的方式方法

事实上，有一部分物理试题是能够直接套用物理规律及相关公式进行解答的，而有一些则需要通过绘画示意图的方式才能够进行下一步的列方程式解答，另外，还有一些难度稍高一些的是试题则需要单独建立模型或进行图像分析。由此可见，物理试题的难度的高低受到推理步骤和运算量多少的影响。

三、提高高中物理解题能力的有效措施

（一）在物理教学中不断渗透数学建模思想

高中阶段的物理课程难度较高，需要解答的往往都是一些内容错综复杂且知识点较多的问题。然而，在物理试题的诸多接替因素中，总会有一些因素占据十分重要的位置，因此教育者应当教会学生找出众多解题因素中的主要和次要关系，并结合已知的物理知识展开科学化的抽象分析，将那些相对复杂的知识点进行简化处理。例如在针对地球公转及日地间距等物理知识进行研究时，教育者就可以将地球自转、太阳限度等因素排除在外，将太阳与地球都想象成为抽象的质点。如此，地球的绕日活动就可以被抽象化为“某一质点在万有引力的作用下围绕另一个质点所开展的运动”。

（二）利用物理实验创设真实的物理情境

教育者应当通过创设真实物理情境的方式教给学生正确的解题思路。在具体的教学过程中，教育者可以一边开展实验教学，一边向学生提出一些带有探究性意义的问题，也能够在习题教学课程中加入实验步骤，让学生可以身临其境地动脑思考和动手操作，全面调动学生对物理课程的学习积极性，培养他们的探索精神与进取精神，从而逐渐培养求真、求实的优秀科学素养。

（三）结合生活实际改造传统习题

物理教育者要结合学生的日常生活创设物理情境，在潜移默化的过程中培养学生的科研精神。在对物理试题进行设计和选择时，教育者应当充分考虑到其中所蕴含的科技背景及符合生活规律的物理现象，以此加深学生对物理知识的印象。例如，当交通警察在交通事故进行处理时，经常会利用汽车的刹车痕迹判定其是否出现超速现象。试问，在路面限速为40km/h的情况下，一辆出现交通事故的汽车所留下的刹车痕迹长度为16m，且该汽车的轮胎与地面之间所产生的动摩擦因数为0.6，那么请求出此辆汽车是否出现超速现象。

这是一个高中物理课程中比较常见的减速运动问题，教育者通过将物理知识与日常生活相互关联的方式创设出了真实的问题情境，将原本抽象化和复杂化的理论知识变得更灵活和简单，让学生感觉到自己所学习的物理知识是有现实作用的。

（四）将物理习题回归真实问题

在日后的物理试题设计和选择工作中，教育者应当根据学生的学习特点将物理问题真实地展现给学生，让他们可以感受到物理现象所具备的自然性与客观性特点，从而能够自然而然地将存在于物理现象中的分解与简化方法准确地寻找出来。

以上对高中物理试题的难度影响因素进行了较深入的研究，并笔者结合经验总结出了几点可行性较高的应对措施，以期对日后的教学工作有所帮助。

参考文献：

[1]梁慧琴，俞春旺.浅谈物理命题的难度控制[J].物理教学，2012（1）：18.

[2]李建华.探究物理试题难度因素，提高学生解题兴趣和能力[J].教师，2013（25）.

[3]梁旭.影响试题难度的因素及对教学的启示[J].物理教学，2012（3）.