李钻勤

古诗不仅具有简约而丰满的语言美，具有鲜明强烈的节奏美。郭沫若曾经说过：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”因此，古诗教学中不仅要引领学生感受其简洁凝练的语言之美，更要借助诵读感受诗歌内在的节奏美，从而接受诗歌的熏陶与感染。

一、强化理解，顺应感知节奏的规律性

一般说来，小学低年级古诗都是以五言、七言为主，五言诗以“二三”划分节奏，七言诗以“四三”划分节奏。很多教师都是通过直接告知的方式，诗歌语言停顿的方式，并配置以小“/”标注，这种机械刻板的方式显然违背了“以生为本”的教学理念。诗歌教学的根本宗旨并不在于让学生获取多少知识，而是在实践过程中提升感知诗歌、理解诗歌的能力。鉴于低年级学生好奇心强的特点，教师可以在引导学生整体感知诗意的基础上，通过多种形式的诵读，让学生在自主理解故事的基础上潜移默化地掌握诗歌停顿的节奏。

例如：在教学《村居》时，教师紧扣“春天”这一主题，引导学生深入诗歌，从诗歌语言中寻找春天的痕迹。有的学生觉得天气转暖，草地上满是青草，绿意盎然；有的学生则从黄莺的飞翔感受到春天的气息；有的看到婀娜多姿的杨柳，烟花迷蒙……在这样的基础上，教师没有直接划分节奏，而是要求学生依据自己的理解尝试自主诵读，从诗歌意蕴上着力表现诗歌内在的节奏。在学生初次诵读之后，学生读出了“四三”节奏，但显得不够鲜明。教师则顺势为学生进行了朗读示范，并引导学生思考第一句：前面四个字展现春天事物的生长质态，而后面三个字则表明了时间，从这个意义上让学生继续尝试诵读，从而强化对七言古诗“四三”节奏的感受。