韦宗福

摘 要：地理知识，原本意味着五彩缤纷的生活景观、多种多样的社会生活现象与问题，理应会引起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。然而，根据调查发现，学生普遍存在对地理课程学习兴趣低下的问题。

关键词：初中地理；互动；有效性

教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。互动教学就是既和规律又有效果的一种高效教学方式。

一、选择开放性的教学内容组织教学

选择开放性的内容组织教学，实现教与学的有效互动是地理学学科特点和人本主义教学理论决定的。地理环境是由自然地理环境和人文地理环境两大系统组成，两大系统内部及子系统之间不断进行着物质和能量的传递和交换，这就导致了地理事物的千变万化。随着社会的发展和科技的进步，新观念、新技术对地理科学产生了积极的影响，人们对地理事物的认识也处在发展变化之中。地理学研究对象具有开放性的特点使地理课程的封闭状态被打破，地理教材的选用不应再局限于课本，而可以选取生机勃勃的大自然、学生熟悉的社会生活和学生亲身实践的飞速发展的信息世界。教师要结合学校实际和学生的需要，充分开发利用校内外的地理课程资源和师生自身的经历和体验。罗杰斯在《学习的自由》一书中提到：教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。教材是否有意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉（看法）。所学教材能满足他的好奇心，或者教材符合学生的生活经验、有助于实现他的生活目的，他自然就乐于学习。只要学生乐于学习，他就会乐于思考和勤于表达，能够极大地增强教学的互动效果。另外，学生对来源于身边的熟悉的教学材料会有安全感，不会有太大的压力。在没有陌生的威胁和压力下，哪怕他们事物的本质不能完全理解，学生普遍乐于参与问题的讨论。只要教师再给予适当的引导，他们就可以“跳一跳，便摘得果实”，“生成”新的知识和技能，实现知识的意义建构。总之，充分开发利用开放的教学资源，有利于激发兴趣，发展学生的能力，促进教学互动。

二、课堂教学中运用“分层”理论设计提问

分层理论认为学生的认知存在个体差异，在学生的实际水平和潜在水平之间是最近发展区，最近发展区是学生通过学习可以了解的内容。在师生互动中使用分层的策略，能够保证所有的学生都能够发挥他们的各自最佳的学习潜能。

一方面设计适当的难度的问题，应该是既让学生感到有困难和压力，也能使学生感到有解决的信心。问题的难度正好介于学生的最近发展区。设计出来的问题往往要学生通过想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合才能回答，这样设计的问题就具有启发性和思想性。另外问题还要具有较强的针对性，指向明确，才能够达到预期的教学目标。例如：在《地壳运动和地貌形态》一节中，有的教师在演示完地质构造的形成后便提问：什么是地质构造？地质构造分为哪些类型？这样的提问表面上能够烘托课堂互动的氛围，但学生回答完问题后，思维并没有得到拓展和升华。如果就背斜和向斜、地垒和地堑形成的地貌、判断的方法和人类活动的关系作进一步的深入提问，便能够促进学生的思维的发展和知识的重组，向最近发展区过度。

另一方面课堂教学提问获得良好的提问效果就要充分考虑个体的认知差异。问题的难易程度和学生的发展水平要相适宜。教师要了解每一个学生既有的实际水平，不同的问题，选择哪些学生回答，教师应事先有设计。

对学生给出的答案，教师要有恰当的反馈。教师应该始终保护学生的自信心和自尊心，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生要给予人文关怀和更多的鼓励。教师要始终使学生觉得是在安全和谐的课堂氛围中学习，这样就能充分调动学生回答问题的积极性，提高教学互动效率。

三、掌握多种教学方法，灵活运用

传统地理课堂教学以课本为纲，以教师为中心，课堂教学就是看教师如何讲授。教师的讲授贯穿于整个课堂教学，即使在课堂中有提问，但提问也仅仅流于形式上的需要。以知识的掌握为基础的教学互动至少是一种狭隘的教学互动。其对学生的多方面能力发展并没有实质的帮助。这种课堂教学方法在长期的历史发展过程中被证明是不利于培养学生能力的，更不利于调动学生积极思考的热情和发展学生个性。教学过程不仅是一个知识建构的过程，也是一个人格完善、情感满足、道德高尚的过程，也是实现课堂教学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观观的功能和目标的的过程。地理新课程改革明确提出要满足学生不同的地理学习需要，重视对学生个性的能力培养。要实现学生的个性化发展，教学就不应只采用单一的方法，要根据教学内容灵活采用多种教学手段和方法。当前，大家提倡并认同的教学方法有探究法、活动法、小组合作、讨论研究、案例教学等。在教学中，针对不同的教学目标，结合多种教学方法，往往采取与之相适应的教学策略，如问题设计、课题研究、实验操作、社会调查、实地考察等。完整的课堂教学互动不仅包括教师与学生之间的对话，还包括学生与学生之间的信息交流和活动交往。教师可以利用地理综合性特点，开展内容丰富的教学活动。如我们在学习《人口增长和人口迁移》时可采用小组合作开展社会调查的形式学习，然后在教师的指导下开展课堂交流，实现教学互动，全方位提高学生的能力。

多元智力理论也认为人的智能至少可以有言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自然观察智力、自知——自省智力和交往——交流智力等8种。不同的个体各种智能是有差异的，因此我们如果采用单一的教学方法就只能满足一部分学生需要，而不能为更多的学生提供教学互动的机会。多元智力理论为我们理解智能和教学方法提供了启示：课堂教学采用多种教学方法有利于学生的多种智能的发展和个性特长的发挥，确保每一个学生都参与到课堂教学中来，实现地理课堂教学的有效互动。