谭练苹

《语文新课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。以《我不是最弱小的》教学为例，我以“弱小”为切入口，采用抓对比句的方式，让学生联系上下文反復品读，在师生交流中深化学生对文本的情感体验，激起语言思维的火花，获得情感的体验。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，也是学习的动力，有了兴趣学生才能把心理活动集中到学习对象上。通过平时的了解，我发现学生对自己“一知半解”的知识最感兴趣。因此，上课开始时，我首先在黑板上写上“弱小”两个字，然后问：“你们认识这两个字吗？”孩子们看了看拼音，齐声说：“认识，读弱（ruò）小。”接着我问：“你们认为我们班谁是最‘弱小的？”话音刚落，平静的教室顿时热闹起来，一双双小手举得高高的。班长说：“我认为易琪睿是最弱小的，他又瘦又小。”话音刚落，那边也有人说：“不对，他不是最弱小的，他打架可厉害啦！”这时，慢条斯理的谭龙洋说：“我认为现在的冷州是最弱小的，因为他扭伤了脚，不能和同学一起玩耍，多孤独啊。”马上又有人反驳：“我认为……”讨论声不绝于耳，争论声也一浪高于一浪，课堂气氛十分热烈。这时，刘星彤站起来说：“老师，究竟怎样才算‘弱小的呢？”他这一问，教室里顿时平静下来，目光全集中在我身上。我知道授新课的最佳时机到了，于是我迅速地在黑板上把课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这一课，希望你们能在课文中找到答案。